Las 9 competencias específicas de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, descriptores del perfil de salida vinculados y guía práctica para integrarlas en tu programación didáctica.
Qué son las competencias específicas
Las competencias específicas son el corazón de cada materia LOMLOE. A diferencia de los objetivos del antiguo modelo competencial (LOMCE), las competencias específicas son desempeños observables: lo que el alumnado debe ser capaz de hacer al terminar el curso de Geografía e Historia en 2.º ESO.
Cada competencia específica responde a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?". Se evalúa indirectamente: tú evalúas los criterios de evaluación asociados, y el sistema reporta el grado de adquisición de cada competencia.
Listado completo (9 competencias específicas)
Competencia específica CE.1
Saber investigar de forma autónoma usando fuentes fiables para crear y comunicar contenidos históricos o geográficos propios en diferentes soportes.
Qué hace: El alumnado localiza información, distingue noticias falsas de hechos históricos y organiza los datos para crear presentaciones, mapas o informes digitales.
No es: No es copiar y pegar de Wikipedia. No es memorizar el libro de texto. No es acumular datos sin entender su origen o veracidad.
Ejemplo: El alumnado investiga la vida cotidiana en Al-Ándalus usando fuentes primarias y crea un mural digital comparándolo con la actualidad.
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Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
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Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son instrumentos imprescindibles en toda actividad o tarea en el aula, en el contexto de la sociedad del conocimiento. Entrenar y ejercitar esta competencia resulta esencial para la adquisición e incorporación de datos, contenidos y saberes, lo que implica aprender a usar
Competencia específica CE.2
El alumnado investiga temas sociales o históricos actuales para formar su propia opinión razonada y entender quiénes son y cómo convivir mejor.
Qué hace: El alumnado busca información sobre problemas reales, debate sus causas y consecuencias, y crea materiales originales que reflejen su visión crítica y respetuosa.
No es: No es memorizar listas de fechas o nombres aislados. No es copiar textos de un libro sin relacionarlos con el presente ni aportar una opinión propia.
Ejemplo: Investigar el origen de un conflicto actual, como la escasez de agua, y crear un pódcast explicando cómo afecta a su entorno cercano.
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Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad. El contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad de discernir opiniones infundadas, resultan esenciales en una sociedad en la que conviven al mismo tiempo el exceso de información y la desinformación deliberada. El interés y la sensibilidad por los principales problemas y retos que afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano como en todo el mundo, y el seguimiento de los debates que se generan en los medios de comunicación y en las redes sociales supone la necesidad de desarrollar una posición racional por parte de la ciudadanía
Competencia específica CE.3
Investigar cómo las crisis del pasado transformaron el mundo para proponer soluciones actuales a problemas de sostenibilidad y convivencia.
Qué hace: El alumnado investiga problemas históricos y actuales usando fuentes fiables, analiza por qué ocurrieron y propone medidas concretas para mejorar el futuro del planeta.
No es: No es memorizar una lista de reyes o fechas de batallas. No es copiar del libro de texto. Es entender procesos de cambio y actuar sobre el presente.
Ejemplo: Investigar la gestión del agua en Al-Ándalus y diseñar un decálogo de ahorro hídrico aplicable hoy en su localidad.
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Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables. La humanidad se viene enfrentando constantemente a desafíos y problemas en relación con el medio en el que actúa y dentro de su comunidad, desde la obtención de recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos, a la cuestión de cómo organizarse y participar en sociedad.
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Las respuestas que ha ido dando en su interacción con el entorno, en la organización de las relaciones sociales, en el uso del poder y a través del conjunto de creencias y expresiones culturales, conforman la base de las civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo. El aprendizaje a través de proyectos, permite a los alumnos avezarse en la indagación, trabajando directamente con las distintas fuentes de información, discerniendo las más adecuadas y fiables. Este modo de aprendizaje otorga también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento y un papel activo en la generación de contenidos por medio de procesos y estrategias de indagación e investigación, a través del manejo de distintas formas de representación gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de comunicación. Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. De este modo, cualquier tema del pasado o del presente adquiere significación, en la medida en que contribuye a entender la realidad y a valorar propuestas y alternativas a los desafíos actuales y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Competencia específica CE.4
Comprender cómo cambian los paisajes por la acción humana y natural para aprender a proteger nuestro entorno de forma responsable.
Qué hace: El alumnado examina fotos, mapas y datos de entornos reales para explicar por qué han cambiado y proponer soluciones que respeten el medio ambiente.
No es: No es memorizar nombres de ríos o montañas ni colorear mapas mudos. No es describir un paisaje de forma estática sin explicar su evolución histórica.
Ejemplo: Comparar una fotografía aérea de su localidad de los años 60 con una actual para identificar cambios urbanos y proponer una mejora sostenible.
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Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las
Competencia específica CE.5
Comprender el origen de la democracia y los derechos actuales para actuar como ciudadanos responsables que mejoran la convivencia y la sociedad.
Qué hace: El alumnado examina cómo surgieron las libertades modernas, identifica sus derechos y deberes en la actualidad y propone acciones colectivas para fomentar la igualdad y la participación.
No es: No es memorizar artículos de la Constitución de forma aislada ni recitar hitos históricos sin conexión con la realidad social o el compromiso ciudadano actual.
Ejemplo: Simular un pleno municipal donde el alumnado defienda propuestas para mejorar su entorno basándose en principios democráticos y derechos fundamentales.
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Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social.
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La Constitución española recoge los principios y fundamentos que conforman nuestro modelo de convivencia, garantiza el ejercicio de nuestras libertades y derechos, y, a la vez, promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos y libertades en el ámbito internacional. Es estudiar la Constitución en su nacimiento durante la Transición española y sus precedentes constitucionales en la Historia de España y Occidente
Competencia específica CE.6
Entender por qué nuestra sociedad es diversa, apreciando la historia de las minorías y los movimientos sociales que luchan por la igualdad real.
Qué hace: El alumnado investiga el origen de la multiculturalidad actual, analiza las aportaciones de grupos minoritarios y defiende actitudes de respeto frente a prejuicios históricos.
No es: No es memorizar flujos migratorios ni datos demográficos aislados. No es una charla ética genérica; requiere base histórica y cultural sobre la diversidad española.
Ejemplo: El alumnado crea una exposición digital sobre la historia y cultura del pueblo gitano en España, destacando sus aportaciones a la identidad común.
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Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando sus aportaciones.
Competencia específica CE.7
Comprender qué nos hace sentir parte de un grupo respetando otras culturas mediante el aprecio y cuidado de nuestra herencia histórica y artística.
Qué hace: El alumnado investiga elementos culturales y monumentos, explica su importancia para la sociedad y propone acciones para protegerlos, fomentando la convivencia y los valores democráticos europeos.
No es: No es memorizar una lista de monumentos nacionales ni estudiar folclore de forma aislada. No es un examen de historia del arte tradicional sin conexión con la identidad social.
Ejemplo: Investigar un bien del patrimonio local, explicar su origen multicultural y diseñar un cartel para promover su conservación y el respeto ciudadano.
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Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Reconocer el significado histórico y simbólico del patrimonio material e inmaterial, así como promover acciones tendentes a su conservación, promoción y puesta en valor como recurso colectivo para el desarrollo de los pueblos, resultan procesos fundamentales para que se tome conciencia de su importancia.
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Los sentimientos de identidad deben valorarse desde sus diferentes escalas y en relación a sus consecuencias, tomando conciencia de los conflictos que en algunos casos han contribuido a ocasionar y la necesidad de reconocer el sufrimiento de las víctimas de la violencia y del terrorismo. De especial relevancia resulta el integrar principios de cohesión y solidaridad territorial, así como concebir nuestra presencia en el mundo desde un compromiso fraternal y universal que trascienda las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El conocimiento y el disfrute de las artes y en general del patrimonio artístico es la forma más auténtica y necesaria de vivir la historia, de que el alumno comprenda su circunstancia y que alcance a ver los verdaderos vínculos que le instalan en España, Europa e Hispanoamérica.
Competencia específica CE.8
Comprender cómo cambian las poblaciones y las relaciones entre edades para proponer formas de vida más justas, sanas y solidarias.
Qué hace: El alumnado investiga la evolución de la población, analiza cómo nos cuidamos entre generaciones y propone soluciones para mejorar la convivencia y el bienestar social.
No es: No es memorizar pirámides de población ni calcular tasas de natalidad aisladas. No es estudiar demografía teórica sin vincularla a los cuidados y la dignidad humana.
Ejemplo: El alumnado entrevista a personas mayores sobre sus hábitos de juventud para proponer un plan de ocio intergeneracional y saludable en su barrio.
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Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su
Competencia específica CE.9
Comprender y apreciar cómo las instituciones y la cooperación internacional trabajan para lograr una convivencia pacífica, segura y comprometida con el desarrollo sostenible.
Qué hace: El alumnado identifica y analiza la labor de organismos, fuerzas de seguridad y ONGs en la protección de los derechos humanos, la paz y el cuidado del planeta.
No es: No es memorizar nombres de instituciones o leyes de forma aislada. No es un examen de civismo teórico. Es entender la función práctica de la seguridad y la cooperación.
Ejemplo: Realizar un mural digital sobre una misión de ayuda humanitaria actual, explicando qué instituciones participan y qué beneficios aportan a la población local.
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Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario y justo.
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La seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la base de la convivencia en nuestra sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En el mundo global de hoy la seguridad debe concebirse de un modo general, así como también en el contexto de las relaciones e interacciones con otros pueblos. Para entender la evolución histórica de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y del comercio internacional, así como en el contexto de las relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el análisis crítico de los conflictos y del recurso a la fuerza.
Conexión con el perfil de salida
Las competencias específicas de Geografía e Historia contribuyen al desarrollo de las 8 competencias clave del perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza obligatoria. Esta conexión es lo que da sentido a evaluar por competencias: no se aprende Geografía e Historia de forma aislada, sino para desarrollar capacidades transversales.
CCL
Competencia en comunicación lingüística
CP
Competencia plurilingüe
STEM
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
CD
Competencia digital
CPSAA
Competencia personal, social y de aprender a aprender
CC
Competencia ciudadana
CE
Competencia emprendedora
CCEC
Competencia en conciencia y expresión culturales
Cómo se evalúan las competencias específicas
La trampa más común al implantar la LOMLOE es intentar "poner nota a una competencia". No se hace así. El flujo correcto es:
-
1
Evalúas los criterios de evaluación, no las competencias
Cada examen, trabajo o producción del alumnado evidencia uno o varios criterios. Asignas un nivel de logro 1-4 (o equivalente porcentual) a cada criterio.
-
2
El sistema agrega los criterios por competencia
Como cada criterio "cuelga" de una competencia específica concreta, los niveles de logro se promedian (o ponderan) para obtener el grado de adquisición de cada CE.
-
3
Las competencias se reportan, no se "califican"
En el boletín de notas competencial el alumnado recibe el grado de adquisición de cada CE como "Iniciado", "En desarrollo", "Adquirido" o "Avanzado", no como un 7,5.
-
4
La nota numérica final viene de las ponderaciones del departamento
A partir de los niveles de logro y los pesos asignados por el departamento a cada criterio, se calcula la nota numérica que aparece junto a la valoración competencial.
Convertir competencias específicas en objetivos didácticos
Cuando tu programación didáctica necesita una sección de "Objetivos", la traducción correcta desde la competencia específica es:
| Estructura de la CE LOMLOE | Objetivo didáctico equivalente |
|---|---|
| Verbo de desempeño + objeto + finalidad ("para…") | "El alumnado será capaz de" + verbo de desempeño + objeto + en qué contexto |
| Ejemplo CE: "Producir textos escritos…" | Objetivo: "El alumnado será capaz de producir textos escritos cohesionados en distintos formatos…" |
| No incluye criterios numéricos | Tampoco. Los criterios numéricos están en los criterios de evaluación. |
| Verbos típicos: producir, analizar, valorar, interpretar, resolver | Tu objetivo usa los mismos verbos. Evita "conocer", "saber" — son LOMCE. |
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Saberes Básicos (contenidos) →
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