3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Magerit: Voces de la Frontera Medieval
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos contar la historia del nacimiento de Madrid y las civilizaciones medievales de forma que apasione a otros jóvenes de nuestra edad?
En el IES de un barrio histórico de Madrid, los alumnos de 2.º de ESO descubren que su ciudad nació como una fortaleza militar (Mayrit) en un contexto de conflicto y convivencia entre el Islam y la Cristiandad. La situación busca conectar el entorno local con los grandes procesos de la Edad Media.
Producto final
Serie de podcasts de divulgación histórica (estilo 'storytelling') publicados en una plataforma escolar o blog de aula.
Audiencia: La comunidad educativa del centro y seguidores del perfil de redes sociales del departamento de Geografía e Historia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Rastreo de huellas: mediante Google Earth Pro, los alumnos localizan la muralla árabe de Madrid y el Palacio Real. Se plantea el reto de crear un podcast que explique por qué Madrid se fundó en ese lugar y no en otro, conectándolo con el contexto del Mediterráneo medieval. Evidencia: Mapa mental inicial sobre ideas previas del Madrid medieval.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación por equipos sobre tres grandes bloques: el origen del Islam y Al-Ándalus, el Imperio Bizantino como guardián del legado clásico, y el Imperio Carolingio. Se analizan las estructuras políticas y la vida cotidiana (saberes sobre tolerancia y organización política). Evidencia: Dosier de investigación con tablas comparativas de las tres civilizaciones.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast. Cada grupo elige un personaje histórico o ficticio (un constructor de la muralla, una comerciante judía, un caballero castellano) para narrar un episodio de la historia de Magerit y su conexión con los grandes imperios de la época. Evidencia: Guion técnico del podcast con referencias históricas contrastadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los episodios utilizando herramientas digitales (Audacity o Anchor). Edición con efectos de sonido y música de época (licencia Creative Commons). Publicación en el blog del centro. Evidencia: Archivo de audio final (Podcast).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los mejores fragmentos. Evaluación mediante rúbrica (coevaluación) y reflexión individual sobre la importancia de conservar el patrimonio medieval de Madrid. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Demografía en Jaque: Del Medievo al Siglo XXI
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo han transformado las crisis sanitarias y económicas la forma en que vivimos y morimos en Madrid desde la Edad Media hasta hoy?
En un mundo globalizado, entender cómo las sociedades del pasado gestionaron las crisis demográficas es clave para comprender nuestro presente. El alumnado de 2.º de ESO se convertirá en un equipo de analistas de datos sociales para investigar cómo ha evolucionado la población en la región de Madrid, comparando las crisis de mortalidad medievales con las dinámicas demográficas actuales.
Producto final
Informe de investigación demográfica (Data-Storytelling) con gráficos comparativos y propuestas de sostenibilidad social.
Audiencia: Representantes del Centro de Mayores del barrio y la Asociación de Vecinos, interesados en la evolución histórica de su entorno.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una noticia actual sobre el invierno demográfico en Madrid comparada con un relato de la Peste Negra de 1348. Se lanza la pregunta guía sobre la resiliencia de la población y se organiza el equipo de investigación. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con hipótesis iniciales sobre las causas de mortalidad en ambas épocas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Exploración de los conceptos de régimen demográfico antiguo y moderno. Análisis de las crisis de subsistencia medievales, la falta de higiene y el papel de las instituciones de beneficencia. Manejo de herramientas digitales para interpretar pirámides de población. Evidencia: Cuaderno de campo con el análisis de fuentes primarias (registros parroquiales simulados y datos del INE).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Tratamiento de datos estadísticos. Los grupos comparan la tasa de mortalidad infantil y la esperanza de vida de la Edad Media en la zona de Madrid con los datos del último censo regional. Identificación de patrones de cambio y permanencia. Evidencia: Borrador de gráficos comparativos y tablas de datos procesadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del informe final utilizando herramientas de visualización de datos. Preparación de una presentación que explique no solo los números, sino las historias humanas detrás de los datos (estilos de vida, alimentación y medicina). Evidencia: Informe de investigación demográfica y presentación multimedia.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simposio de Jóvenes Demógrafos donde se exponen los hallazgos ante la audiencia real. Debate final sobre los retos del envejecimiento actual frente a los retos de la supervivencia medieval. Autoevaluación del proceso de investigación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de reflexión metacognitiva.
SDA · ejemplo 3/3
Guardianes del Mudéjar: Un Museo Vivo en el Aula
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convertirnos en embajadores del patrimonio medieval de Madrid para evitar que caiga en el olvido y sea valorado por nuestra comunidad?
En la Comunidad de Madrid existen numerosos vestigios del arte mudéjar y románico (como en Talamanca de Jarama, Móstoles o Camarma de Esteruelas) que a menudo pasan desapercibidos para el alumnado. Esta situación de aprendizaje busca conectar la historia medieval de la península con el entorno cercano del estudiante, fomentando el respeto por el patrimonio local.
Producto final
Creación de una 'Guía de Patrimonio Mudéjar de Madrid' en formato digital interactivo y una exposición de réplicas artísticas o maquetas de elementos arquitectónicos medievales locales.
Audiencia: La comunidad educativa (familias y otros cursos) y la oficina de turismo local mediante el envío de la guía digital.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un 'misterio visual' con fotos de detalles arquitectónicos de iglesias de Madrid (ej. San Salvador en Leganés o Santa María la Antigua en Carabanchel). Los alumnos deben adivinar si son edificios actuales o antiguos y por qué están en ese estado. Se presenta el reto de crear una guía para salvar este patrimonio del anonimato. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa mental previo sobre el concepto de patrimonio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teóricas sobre el contexto histórico de la Reconquista y la repoblación en la zona de Madrid. Análisis de las características del románico y el mudéjar. Comparativa entre el arte de Al-Ándalus y el arte cristiano del norte, identificando puntos de encuentro en el ladrillo y el yeso. Evidencia: Cuadro comparativo de estilos artísticos y ficha de análisis de un monumento tipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo cooperativo de investigación. Cada grupo elige un monumento medieval de la Comunidad de Madrid. Deben investigar su historia, estado de conservación y elementos artísticos destacados. Preparan el contenido para la guía digital (textos, fotos actuales y dibujos). Evidencia: Borrador de la sección de la guía y selección de fuentes bibliográficas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Taller de producción artística: creación de maquetas con materiales reciclados o láminas artísticas que reinterpreten los elementos mudéjares estudiados. Montaje de la guía digital interactiva (usando herramientas como Genially o Canva) y preparación de la exposición en el pasillo del centro. Evidencia: Producto final: Guía digital y pieza artística/maqueta.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición para otros grupos. Los alumnos actúan como guías. Posteriormente, realizan una diana de autoevaluación sobre su aprendizaje y el impacto social de su proyecto. Se envía el enlace de la guía a la concejalía de cultura o turismo local. Evidencia: Cuestionario de coevaluación y reflexión escrita final sobre el valor del patrimonio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.