3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Difunde el Madrid Medieval
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar la evolución de Madrid durante la Edad Media de forma atractiva y rigurosa, destacando la convivencia de culturas y el patrimonio que aún perdura, para que los vecinos del barrio lo valoren y protejan?
El reto
Crear un blog titulado 'Madrid Medieval' con artículos, una línea de tiempo interactiva, un mapa de yacimientos y una reflexión sobre la importancia de conservar el patrimonio, que sirva como material de difusión para el centro cultural.
El Centro Cultural de la Junta de Distrito de Centro ha solicitado materiales divulgativos para sus rutas históricas sobre el Madrid medieval. El alumnado, tras investigar, elaborará un blog con contenido digital (textos, mapas, línea de tiempo) dirigido a los vecinos y visitantes del distrito.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva restos medievales excepcionales: la muralla árabe del siglo IX en la calle Mayor, el ábside mudéjar de la iglesia de San Nicolás de los Servitas (s. XIII) y la Casa de San Isidro, que recoge la vida del santo laico de origen bereber. Estos elementos permiten al alumnado conectar con la historia local. La propuesta es adaptable a cualquier centro de Madrid: cada distrito tiene su propia historia medieval (por ejemplo, Carabanchel con su castillo, o la antigua villa de Madrid). El producto final se compartirá con el centro cultural, que podrá usarlo en sus actividades.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad), al poner en valor el patrimonio local y fomentar una ciudadanía informada.
Producto final
Blog 'Madrid Medieval' (página web) con al menos 5 entradas: (1) Línea de tiempo del Madrid medieval, (2) Mapa de restos arqueológicos, (3) Artículo 'Convivencia y conflicto entre musulmanes, judíos y cristianos', (4) Artículo 'El legado arquitectónico medieval en Madrid', (5) Entrada de reflexión '¿Por qué debemos proteger nuestro patrimonio medieval?'
Audiencia: Centro Cultural de la Junta de Distrito de Centro del Ayuntamiento de Madrid, que organiza rutas históricas y talleres para vecinos y turistas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto por parte de la profesora: el Centro Cultural nos pide un blog para sus rutas. Lluvia de ideas sobre lo que saben del Madrid medieval y lo que les gustaría investigar. Formación de equipos. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de equipo con ideas iniciales y preguntas. Producto: Lista de temas a investigar por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) cronología básica del Madrid medieval (musulmanes, reconquista, convivencia), (b) fuentes históricas (crónicas, arqueología), (c) patrimonio conservado. Uso de mapas históricos y virtuales. Cada equipo recibe una guía de recursos. Evidencia: Ficha con ejercicios de cronología y localización de restos. Producto: Guión inicial de contenidos por equipo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación en profundidad: los equipos buscan información adicional (biblioteca, internet, visita virtual a la muralla árabe). Elaboran un borrador de sus entradas del blog, incluyendo línea de tiempo y mapa. La profesora ofrece andamiaje con plantillas. Evidencia: Borradores escritos y recursos seleccionados. Producto: Esqueleto del blog (estructura, títulos, imágenes previstas).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del blog digital (usando plataforma como Wix o Google Sites). Redacción final de las entradas, integración de la línea de tiempo y mapa interactivo (con TimelineJS o Google My Maps). Revisión por pares y ajustes. Preparación de un breve vídeo o podcast de presentación del blog para la audiencia. Evidencia: Blog completo y funcional. Producto: Blog con todas las entradas y elementos interactivos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del blog al Centro Cultural (simulada o real a través de un enlace). Coevaluación entre equipos usando una diana. Autoevaluación individual. La profesora aplica las rúbricas para asignar niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Dianas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid en cifras: Desvelamos la demografía de nuestro barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo ha cambiado la población de nuestro barrio en las últimas décadas y qué retos y oportunidades plantea esa evolución para el futuro?
El reto
Realizar una encuesta a una muestra representativa de las familias del centro, analizar los datos demográficos y elaborar un informe con conclusiones sobre la estructura de la población del barrio, los cambios generacionales y propuestas para mejorar la calidad de vida.
El distrito municipal ha solicitado a los centros educativos un informe demográfico de su barrio para fundamentar políticas de juventud y envejecimiento activo. Contamos solo con los datos oficiales globales; necesitamos datos de primera mano de las familias del instituto.
Anclaje en tu entorno: El barrio donde se ubica el IES (por ejemplo, Usera o Villaverde) es representativo de la diversidad demográfica de Madrid: inmigración reciente, envejecimiento en zonas consolidadas, etc. El reto se adapta a cualquier centro de Madrid porque cada barrio tiene una realidad demográfica única. El alumnado puede contrastar sus resultados con los datos del INE por distritos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Informe demográfico del barrio (en formato digital o impreso) que incluye: introducción, metodología de la encuesta, análisis de datos con tablas y gráficos, comparación con datos históricos oficiales, conclusiones y propuestas.
Audiencia: Concejalía de Participación Ciudadana del distrito municipal (a través de representantes del consejo escolar).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del ayuntamiento y se formula la pregunta guía. El alumnado debate qué saben de su barrio y qué necesitan saber. Se forman equipos y se lanzan hipótesis sobre la estructura demográfica actual y los cambios. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Guion de preguntas para la encuesta.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende conceptos demográficos clave (natalidad, mortalidad, migraciones, estructura por edad y sexo) y técnicas de muestreo y encuesta. Practican con ejemplos de pirámides de población y analizan datos del INE de su distrito. Evidencia: Ejercicios de interpretación de pirámides y diseño de cuestionario piloto. Producto: Cuestionario validado y plan de muestreo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado aplica la encuesta a una muestra de familias del centro (presencial o digital). Depuran los datos y realizan un análisis estadístico básico (frecuencias, medias). Representan los datos en tablas y gráficos con hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos recogidos y primeras gráficas. Producto: Base de datos limpia y análisis exploratorio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe estructurado: introducción, metodología, resultados (tablas, gráficos, pirámides), comparación con datos históricos del INE, conclusiones y propuestas. Preparan una presentación resumida para la audiencia. Evidencia: Informe completo y presentación. Producto: Informe borrador y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante una comisión simulada (pueden ser compañeros de otro curso). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Se extraen conclusiones colectivas sobre la realidad demográfica del barrio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Convivir en el Madrid Medieval
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de una representación artística, transmitir la importancia de la tolerancia medieval en Madrid para mejorar la convivencia en nuestro barrio?
El reto
Diseñar y grabar una cápsula escénica (3-4 minutos) que represente un conflicto cotidiano y su resolución pacífica entre personajes de las tres culturas, basada en fuentes históricas del Madrid medieval, y presentarla a los vecinos en la plaza.
El ayuntamiento del distrito ha solicitado al instituto propuestas culturales para dinamizar la plaza local. El barrio conserva vestigios medievales (murallas, iglesias) que casi nadie conoce. Se plantea crear una cápsula escénica que recree un día de convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos en el Madrid medieval, y ofrecerla en la plaza.
Anclaje en tu entorno: Madrid capital posee restos medievales verificables: la muralla cristiana del siglo XII (calle Mayor), la iglesia de San Nicolás (torre mudéjar), la judería en la zona de la Cava Baja. Se puede adaptar a cualquier centro de la CCAA visitando archivos locales o contactando con la asociación de historia del municipio para encontrar vestigios similares.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Guión ilustrado y vídeo de la cápsula escénica
Audiencia: Vecinos del barrio y concejalía de cultura del distrito
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del ayuntamiento mediante un vídeo del concejal. El alumnado visita virtualmente la muralla medieval de Madrid y la iglesia de San Nicolás a través de Google Earth. Se formula la pregunta guía y se recogen hipótesis iniciales sobre la convivencia en el Madrid medieval. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Lista de posibles personajes (un cristiano, un musulmán, un judío) y un conflicto cotidiano histórico que pudiera darse.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se organizan equipos de investigación. Cada equipo busca información sobre: 1) patrimonio medieval madrileño (monumentos y objetos), 2) vida cotidiana de cada cultura (vivienda, alimentación, oficios), 3) ejemplos de tolerancia e intolerancia en la época (pactos, algaradas). Se elabora una ficha de patrimonio y un mapa conceptual de la convivencia. Evidencia: Ficha de patrimonio con al menos tres elementos, mapa conceptual. Producto: Ficha de personajes con datos históricos veraces y contexto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Con la información recogida, los equipos redactan el guión de la cápsula escénica. Deben incluir una línea de tiempo que sitúe la escena, descripciones de vestimenta y escenario basadas en fuentes, y un conflicto que se resuelva mediante diálogo o negociación. Se crea un storyboard con bocetos de las escenas. Evidencia: Guión escrito con indicaciones escénicas y línea de tiempo. Producto: Storyboard preliminar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos ensayan la representación (o graban si optan por vídeo). Preparan el vestuario y la escenografía con materiales sencillos. Se graba la cápsula o se realiza un ensayo general ante otro equipo para recibir retroalimentación. Evidencia: Grabación final de la cápsula (o registro de la representación). Producto: Vídeo editado o representación lista.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Primera sesión: proyección de todas las cápsulas en clase y coevaluación con rúbrica. Segunda sesión: cada alumno escribe su reflexión individual (juicio sobre la vigencia de la tolerancia medieval) y completa una diana de autoevaluación. Se recogen las evidencias para asignar niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión escrita individual, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.