Rúbricas de evaluación de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Geografía e Historia
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Geografía e Historia 2.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
| Dimensión / Bloque | Peso recomendado | Visualización |
|---|---|---|
| Razonamiento histórico (causalidad, cambio, continuidad) | 25% |
|
| Comentario de fuentes | 25% |
|
| Análisis territorial y geográfico | 20% |
|
| Comunicación y argumentación | 20% |
|
| Pensamiento ético y ciudadanía | 10% |
|
| TOTAL | 100% |
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 9 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en v…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica información aislada siguiendo pautas directas y constantes, sin contrastar fuentes y limitándose a la reproducción literal de contenidos en formatos muy básicos o incompletos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Selecciona y organiza información básica con ayuda de guías, utilizando fuentes sugeridas y elaborando contenidos sencillos (esquemas o tablas) con una interpretación personal limitada. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Busca, selecciona y organiza información de forma autónoma, contrastando fuentes diversas y elaborando contenidos estructurados (síntesis, presentaciones) que muestran conexiones claras entre hechos históricos o geográficos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Trata la información con rigor crítico, integrando múltiples fuentes y formatos complejos para generar interpretaciones originales, estableciendo relaciones complejas y transfiriendo el conocimiento a problemas del presente. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 1.1, 1.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.2
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad. El contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad de discernir …
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada algunos problemas sociales o geográficos actuales sin establecer vínculos con el contexto histórico, mostrando dificultades para utilizar terminología específica o para elaborar argumentos propios más allá de la repetición de información. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe problemas de actualidad con guía docente, elaborando argumentos sencillos basados en conocimientos geográficos e históricos básicos y produciendo materiales que reelaboran información previa de manera lineal y poco creativa. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Indaga y argumenta con criterio sobre problemas relevantes desde lo local a lo global, utilizando con precisión conceptos de la materia y elaborando productos propios que reflejan un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias y la identidad propia. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Investiga de forma autónoma problemas complejos conectando escalas locales y globales, genera juicios críticos fundamentados mediante el contraste de diversas fuentes y crea productos originales y creativos que proponen soluciones o enriquecen el acervo común. |
Esta CE concreta 4 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.3
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la act…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada y con ayuda docente algunos hechos históricos o problemas actuales, sin establecer relaciones de causalidad ni utilizar fuentes de información de manera autónoma. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe retos históricos y actuales identificando causas y consecuencias básicas con apoyo de guías, utilizando fuentes de información proporcionadas y elaborando propuestas de sostenibilidad poco desarrolladas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Analiza desafíos históricos y actuales identificando causas y consecuencias mediante proyectos de investigación que emplean fuentes fiables, representando la información cronológicamente y realizando propuestas argumentadas para el desarrollo sostenible. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa críticamente procesos de cambio complejos comparando retos de distintas épocas, integra diversas fuentes de información de forma autónoma y diseña propuestas originales, viables y fundamentadas que contribuyen significativamente al desarrollo sostenible. |
Esta CE concreta 5 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.4
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada y con ayuda docente algunos elementos básicos del paisaje, sin llegar a comprender su funcionamiento sistémico, las causas de su transformación o la importancia de su conservación. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe los elementos de paisajes naturales, rurales y urbanos y reconoce transformaciones temporales simples, mostrando una comprensión básica de la relación entre sus componentes y mencionando la necesidad de proteger el entorno. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Analiza de forma integrada los elementos del paisaje como sistemas complejos, interpretando con claridad las causas de su evolución y valorando razonadamente el grado de sostenibilidad y equilibrio de los ecosistemas para proponer medidas de mejora. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa críticamente la evolución de sistemas complejos a distintas escalas, argumentando con rigor y autonomía propuestas de mejora originales y adoptando compromisos activos para la conservación y el uso sostenible del entorno. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 4.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.5
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada y con ayuda directa algunos hechos históricos o normas básicas de convivencia, sin lograr establecer vínculos entre los sistemas democráticos y los derechos o deberes ciudadanos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe mecanismos de convivencia y experiencias históricas previas a la contemporaneidad siguiendo pautas estructuradas, reconociendo la existencia de principios constitucionales y deberes ciudadanos de forma descriptiva. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Analiza y explica de forma coherente la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales, asumiendo los derechos y deberes propios y mostrando una actitud respetuosa que favorece la cohesión social. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza de forma crítica y autónoma la evolución de los sistemas democráticos, evaluando el impacto de los movimientos sociales en la conquista de derechos y proponiendo acciones proactivas para fomentar la participación ciudadana y la solidaridad. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.6
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro paí…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de manera aislada y con ayuda docente algunos hechos históricos o grupos sociales, mostrando dificultades para reconocer situaciones de desigualdad, estereotipos o la riqueza de la diversidad cultural en su entorno. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe procesos geográficos e históricos básicos y reconoce desigualdades sociales evidentes del pasado y presente, aunque requiere pautas estructuradas para argumentar contra la discriminación o proponer acciones de inclusión. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Explica la formación de la realidad multicultural actual, valora la diversidad mediante argumentos sólidos a favor de la inclusión y participa en el diseño de iniciativas que rechazan estereotipos y promueven la igualdad de género y el bienestar colectivo. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente los mecanismos de dominación históricos y su pervivencia, difundiendo de forma autónoma y creativa la cultura de las minorías y liderando propuestas de intervención social que transforman positivamente la convivencia y la igualdad real. |
Esta CE concreta 4 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.7
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los se…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de manera aislada y con ayuda docente algunos elementos del patrimonio o rasgos de identidad, sin establecer vínculos con el contexto histórico ni con los valores de convivencia o derechos humanos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe rasgos básicos de identidades colectivas y elementos del patrimonio material e inmaterial, relacionándolos de forma superficial con la historia medieval o moderna, mostrando una actitud de respeto inicial pero con dificultades para argumentar su valor social. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Identifica y explica los fundamentos de las identidades propias y ajenas a través del conocimiento del patrimonio compartido, relacionando correctamente el origen histórico de España y Europa con los valores de solidaridad y los Derechos Humanos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente la evolución de las identidades y el patrimonio, integrando procesos históricos complejos para proponer acciones de conservación y defensa de la cohesión territorial, el europeísmo y los valores democráticos. |
Esta CE concreta 4 criterios de evaluación: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.8
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada algunos conceptos demográficos o etapas del ciclo vital, sin establecer relaciones con la evolución histórica ni reconocer la importancia de la sostenibilidad o la dignidad humana en las relaciones sociales. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe los ciclos demográficos y los cambios básicos en los estilos de vida siguiendo pautas estructuradas, mostrando una comprensión elemental de las relaciones intergeneracionales y mencionando algunas prácticas saludables o sostenibles. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Analiza críticamente los comportamientos demográficos y la evolución del ciclo vital, relacionando los cambios en los estilos de vida con la sostenibilidad y proponiendo alternativas que promueven el respeto a la dignidad y el compromiso social. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa con profundidad las interdependencias sociales y demográficas a lo largo del tiempo, integrando el papel de la sociedad civil y diseñando propuestas de acción originales, sostenibles y comprometidas con su entorno real. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 8.1, 8.2, 8.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.9
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudad…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada y con ayuda docente algunas instituciones del Estado o conceptos básicos sobre seguridad y paz, sin lograr establecer vínculos claros con la convivencia ciudadana o los procesos históricos de España. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe las funciones de las principales instituciones nacionales e internacionales y menciona desafíos globales actuales, reconociendo de forma básica la importancia de la cooperación y la seguridad en la cultura de convivencia. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Explica y valora la contribución del Estado y otras entidades a la paz y la seguridad integral, argumentando con coherencia la conexión de España con procesos históricos y proponiendo acciones concretas para un mundo más sostenible y justo. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente y de forma autónoma la interdependencia entre seguridad, paz y desarrollo sostenible, integrando la perspectiva de ciudadanía global para evaluar el impacto de las instituciones en la resolución de desafíos mundiales complejos. |
Esta CE concreta 4 criterios de evaluación: 9.1, 9.2, 9.3, 9.4. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Geografía e Historia
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
| Bloque | Nivel | Equivalente | × Peso | Aporta |
|---|---|---|---|---|
| Razonamiento histórico (causalidad, cambio, continuidad) | 3 | 7/10 | × 25% | 1.75 |
| Comentario de fuentes | 2 | 5/10 | × 25% | 1.25 |
| Análisis territorial y geográfico | 3 | 7/10 | × 20% | 1.4 |
| Comunicación y argumentación | 4 | 9/10 | × 20% | 1.8 |
| Pensamiento ético y ciudadanía | 3 | 7/10 | × 10% | 0.7 |
| Nota final: | 6.9/10 | |||
Equivalencia usada: nivel 1=2, nivel 2=5, nivel 3=7, nivel 4=9. Cada departamento puede ajustar la equivalencia (algunos usan 1.5, 4.5, 6.5, 8.5; otros 1, 4, 7, 10) — lo importante es que sea consistente.
Errores frecuentes al construir rúbricas en Geografía e Historia
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Geografía e Historia:
-
1
Evaluar memorización de fechas y nombres cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento histórico y causalidad.
-
2
No reservar criterios específicos para comentario de fuentes (mapas, gráficas, textos, imágenes).
-
3
Confundir geografía con descripción enciclopédica: el criterio pide análisis territorial y razonamiento espacial.
-
4
Olvidar la dimensión de pensamiento histórico (cambio y continuidad, perspectiva múltiple, juicio ético) como criterio evaluable.
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5
Penalizar opiniones razonadas del alumnado cuando el criterio explícitamente pide juicio crítico fundamentado.
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
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1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Comunidad de Madrid), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
-
3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
-
5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
-
6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
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7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.