Los 32 criterios de evaluación de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Geografía e Historia 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Investigar y organizar información histórica o geográfica para crear productos propios como esquemas o tablas que sinteticen procesos relevantes del pasado y presente.
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Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, líneas de tiempo y tablas informativas mediante el desarrollo de métodos de búsqueda, selección y tratamiento de información sobre la geografía física y política y sobre procesos y acontecimientos relevantes del presente y de la prehistoria y la Antigüedad.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas, mapas conceptuales o tablas comparativas elaborados a partir de la búsqueda y selección crítica de información en fuentes diversas.
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- Escrita Búsqueda y selección de información sobre la estructura social del feudalismo para la creación de un cuadro comparativo que detalle los derechos y deberes de los tres estamentos. → Cuadro comparativo de los estamentos medievales (1sesion)
- Oral Exposición de las causas y consecuencias de la expansión del Islam en la Península Ibérica, apoyándose en un esquema de síntesis elaborado previamente por el alumno. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Investigación documental sobre el impacto demográfico y económico de la Peste Negra en Europa, organizando los datos obtenidos en una infografía digital o analógica. → Infografía sobre el impacto de la Peste Negra (varias_sesiones)
Comparar y defender posturas sobre hechos históricos desde la Prehistoria a la Edad Moderna mediante el análisis crítico de fuentes primarias y secundarias.
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Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la prehistoria y la Edad Antigua, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes o un ensayo breve donde compara diferentes versiones de un mismo hecho histórico basándose en evidencias documentales.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre el sistema feudal a partir del análisis de un contrato de vasallaje del siglo XI (fuente primaria) y un texto de un historiador contemporáneo sobre la economía medieval (fuente secundaria). → Ensayo comparativo de fuentes históricas (1sesion)
- Oral Debate reglado sobre las consecuencias del descubrimiento de América, en el que los alumnos deben argumentar sus posturas utilizando citas extraídas de los Diarios de Colón y de crónicas indígenas de la época. → Participación en debate argumentativo (1sesion)
- Practica Investigación documental dirigida sobre la vida cotidiana en una ciudad romana de la península ibérica, contrastando restos materiales arqueológicos (fuentes primarias) con reconstrucciones virtuales y artículos de divulgación actuales. → Dossier de investigación documental con catálogo de evidencias (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad. El contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad de discernir opiniones infundadas, resultan…
Investigar y analizar problemas sociales actuales, desde una perspectiva crítica y proactiva, reconociendo su impacto en la sociedad contemporánea y proponiendo posibles soluciones.
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Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas medioambientales.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o presentación digital donde describe un conflicto social actual, analiza sus causas y propone acciones concretas para su resolución.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión crítico sobre las causas de la desigualdad social en las ciudades actuales, comparando la situación con la estructura social de la Edad Media estudiada en clase. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los desafíos de los movimientos migratorios contemporáneos en el Mediterráneo, proponiendo medidas proactivas de integración. → Intervención en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un problema ambiental o de patrimonio histórico en el entorno local del centro educativo, incluyendo la recopilación de noticias y propuestas de mejora ciudadana. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Exponer argumentos razonados sobre conflictos actuales utilizando datos históricos y geográficos, tras analizar y comparar diferentes fuentes de información de forma crítica.
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Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad medioambiental a través de conocimientos geográficos, contrastando y valorando fuentes diversas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito o ensayo donde defiende una postura sobre un tema actual, citando fuentes contrastadas y aplicando conceptos geográficos o históricos.
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- Escrita Redacción de un comentario crítico que compare dos noticias de prensa de distinta línea editorial sobre la crisis climática actual, vinculándola con la transformación del paisaje agrario estudiada en la unidad de geografía humana. → Ensayo comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre las causas de los movimientos migratorios contemporáneos hacia Europa, contrastando testimonios actuales con datos históricos sobre las migraciones en la Edad Media. → Debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental en archivos digitales y cartografía histórica para identificar la evolución de un conflicto territorial activo, contrastando mapas históricos con imágenes satelitales actuales. → Infografía cronológica (varias_sesiones)
Utilizar con precisión el vocabulario técnico y los hechos históricos o geográficos en producciones propias, demostrando creatividad y corrección en la expresión.
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Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la Geografía, la Historia y otras disciplinas de las Ciencias Sociales, a través de intervenciones orales y redacciones, mostrando planteamientos originales y propuestas originales.
Evidencia: El alumnado realiza exposiciones, redacciones o proyectos creativos donde aplica correctamente la terminología específica de la materia para explicar procesos históricos o espaciales.
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- Escrita Redacción de un relato histórico en primera persona donde un habitante de un feudo del siglo XII describe su vida cotidiana, integrando obligatoriamente conceptos como vasallaje, reserva señorial, manso y diezmo. → Relato narrativo histórico (1sesion)
- Oral Simulación de un debate televisivo entre diferentes estamentos de la sociedad medieval (nobleza, clero y campesinado) para discutir las causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV y la Peste Negra. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa temático creativo sobre las rutas comerciales del Mediterráneo en la Baja Edad Media, señalando productos, enclaves principales y áreas de influencia de las ciudades-estado. → Mapa temático comentado (varias_sesiones)
Expresar opiniones razonadas sobre problemas actuales globales, respetando la diversidad de puntos de vista y analizando las causas y consecuencias de forma interconectada.
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Elaborar juicios razonados, respetando las opiniones de los demás.
Evidencia: El alumnado entrega un ensayo breve o participa en un debate reglado donde defiende una postura fundamentada sobre un conflicto geopolítico o medioambiental contemporáneo.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión comparativo sobre la gestión de las crisis sanitarias en la Edad Media (Peste Negra) y en la actualidad, argumentando sobre la importancia de la cooperación global. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los retos de la diversidad cultural y la convivencia en las ciudades actuales, tomando como referencia los modelos de coexistencia en la Península Ibérica medieval. → Debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de un diagrama de flujo sistémico que conecte las causas históricas de la desigualdad Norte-Sur con un conflicto socioeconómico actual específico. → Diagrama de flujo sistémico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarroll…
Investigar problemas históricos o actuales mediante proyectos, utilizando fuentes diversas para crear productos que demuestren la comprensión de los fenómenos estudiados.
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Adquirir y construir conocimiento relevante de los principales retos a los que se enfrenta el mundo actual, a través de procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o problemas, mediante la elaboración de trabajos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados y utilizando las tecnologías de la información de forma segura.
Evidencia: El alumnado entrega un producto final (informe, mural, presentación digital) derivado de un proceso de investigación donde se analizan problemas históricos o geográficos concretos.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre la transición del mundo antiguo al medieval, utilizando fuentes primarias para explicar el surgimiento del sistema feudal como respuesta a la inseguridad. → Informe de investigación histórica (1sesion)
- Oral Exposición oral comparativa sobre los desafíos demográficos y sanitarios de la Peste Negra en el siglo XIV frente a una crisis sanitaria actual, proponiendo medidas de resiliencia social. → Presentación oral con soporte digital (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa cartográfico interactivo que rastree las rutas comerciales de Al-Andalus y su impacto en la difusión de innovaciones tecnológicas en Europa. → Mapa temático interactivo (varias_sesiones)
Analizar retos históricos y sus consecuencias, vinculándolos con los problemas actuales y los Objetivos de Desarrollo Sostenible para proponer soluciones de futuro.
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Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la prehistoria y de la Historia Antigua, los cambios producidos, sus causas y consecuencias.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mural comparativo que relaciona crisis históricas con los ODS actuales, detallando causas, consecuencias y posibles medidas de sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de un informe analítico sobre las causas y consecuencias de la Peste Negra en la Europa medieval, identificando cómo esta crisis supuso un desafío para la estructura social y económica de la época. → Informe de análisis histórico (1sesion)
- Oral Exposición oral comparativa en la que se relacionen las hambrunas cíclicas del Antiguo Régimen con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 2 (Hambre Cero), proponiendo soluciones actuales basadas en el aprendizaje histórico. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de la gestión del agua desde Al-Ándalus hasta la actualidad, contrastando las técnicas de regadío históricas con las metas del ODS 6 (Agua limpia y saneamiento). → Dossier de investigación con cartografía temática (varias_sesiones)
Elaborar mapas, gráficos y recursos visuales para organizar y mostrar datos geográficos e históricos de forma precisa y comprensible.
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Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual, tales como el climodiagrama, el mapa físico o el histórico.
Evidencia: El alumnado produce mapas temáticos, ejes cronológicos, climogramas o infografías digitales que integran datos históricos y geográficos utilizando simbología técnica adecuada.
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- Escrita Elaboración de un climograma detallado a partir de una tabla de datos meteorológicos de una región europea, incluyendo un análisis escrito que relacione las precipitaciones y temperaturas con su zona bioclimática. → Climograma con comentario analítico (1sesion)
- Oral Explicación oral ante el grupo de un mapa histórico sobre la expansión de los reinos cristianos en la Península Ibérica, interpretando correctamente la leyenda, las fronteras dinámicas y los hitos cronológicos. → Exposición de análisis cartográfico (15min)
- Practica Diseño y creación de una infografía visual o un plano acotado que represente la estructura social y económica de un feudo medieval, integrando elementos gráficos como la pirámide estamental y la distribución del terrazgo. → Infografía del sistema feudal (varias_sesiones)
Organizar hechos históricos en ejes cronológicos para analizar la duración de procesos y la simultaneidad de eventos en distintos lugares, empleando vocabulario técnico.
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Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares significativos de la prehistoria y la Edad Antigua (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados.
Evidencia: El alumnado realiza ejes cronológicos comparativos o frisos del tiempo donde identifica la coexistencia de diferentes civilizaciones y la duración de etapas históricas específicas.
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- Escrita Redacción de un comentario de texto histórico comparativo sobre la evolución del Imperio Bizantino y el Reino Visigodo de Toledo, identificando hitos paralelos y utilizando terminología específica como 'cesaropapismo' o 'monarquía electiva'. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la simultaneidad de la expansión del Islam en el Mediterráneo y el surgimiento del Imperio Carolingio, explicando cómo ambos procesos transformaron el mapa político europeo. → Presentación oral (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un eje cronológico mural interactivo que relacione la duración del Califato de Córdoba con el desarrollo del arte románico y el feudalismo en la Europa cristiana. → Eje cronológico interactivo (varias_sesiones)
Explicar transformaciones históricas significativas comparando qué aspectos cambiaron y cuáles se mantuvieron estables, utilizando diversas fuentes documentales y gráficas.
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Analizar procesos de cambio histórico de relevancia, tales como el Neolítico o la aparición de la escritura, a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes históricas o un cuadro comparativo donde identifica rupturas y permanencias entre dos etapas históricas diferenciadas.
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- Escrita Análisis comparativo de dos fuentes primarias (un fragmento del Código de Eurico y un texto administrativo romano) para identificar las rupturas y las permanencias en la organización política tras la caída del Imperio Romano de Occidente. → Informe de análisis histórico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de la Peste Negra en la sociedad bajomedieval, utilizando testimonios de la época para explicar cómo cambió la estructura económica pero permanecieron las mentalidades religiosas. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre la evolución urbana de una ciudad de Al-Ándalus tras la conquista cristiana, localizando en planos históricos qué elementos del trazado original se mantuvieron y cuáles fueron transformados. → Dossier cartográfico comentado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las
Explicar cómo interactúan los elementos naturales y humanos en un paisaje concreto, entendiendo el entorno como un sistema dinámico y conectado.
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Interpretar el entorno natural desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
Evidencia: El alumnado realiza un esquema comentado o mapa conceptual sobre un paisaje donde señala elementos físicos y humanos, explicando las relaciones de dependencia entre ellos.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre un paisaje rural tradicional europeo, identificando elementos abióticos, bióticos y antrópicos, y explicando las interrelaciones que definen su estructura actual. → Informe de análisis sistémico (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo de una fotografía de un paisaje urbano de origen medieval, destacando cómo el relieve condicionó el trazado de las calles y la evolución de los usos del suelo. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Realización de un trabajo de campo (o visita virtual) para la elaboración de un croquis panorámico anotado de un entorno local, categorizando los elementos naturales y las transformaciones humanas mediante simbología cartográfica. → Croquis de paisaje anotado (varias_sesiones)
Analizar cómo la explotación de recursos y el crecimiento de la población transforman el paisaje, evaluando su impacto ambiental y los conflictos territoriales generados históricamente.
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Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios naturales, desde distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o estudio de caso comparativo que documenta la evolución de un espacio natural transformado por la actividad humana y la explotación económica.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis histórico-geográfico sobre la evolución de un paisaje minero o agrícola específico, identificando los cambios en la explotación de recursos y su impacto ambiental desde la época medieval hasta la actualidad. → Informe analítico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un conflicto geopolítico contemporáneo derivado del control de recursos naturales (agua o minerales), evaluando las estrategias de dominio de los actores implicados y la sostenibilidad de sus modelos de explotación. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de una infografía técnica que correlacione mediante datos y cartografía el crecimiento demográfico de una urbe con la degradación de su entorno natural y la pérdida de biodiversidad asociada. → Infografía de análisis socio-ambiental (varias_sesiones)
Justificar propuestas concretas para proteger y mejorar el entorno natural y urbano, basándose en principios de sostenibilidad y justicia social en el uso de recursos.
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Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o decálogo de medidas de protección ambiental que incluye una justificación razonada sobre el reparto solidario de los recursos naturales.
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- Escrita Redacción de una carta formal dirigida a las autoridades locales denunciando un problema de degradación en un espacio natural o rural cercano, argumentando la necesidad de su protección basándose en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. → Carta de denuncia y propuesta de mejora (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre el conflicto de intereses en el uso del agua entre el sector agrícola (entorno rural) y el sector turístico/urbano, defendiendo posturas de reparto justo y solidario. → Intervención en debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental y diseño cartográfico de un 'Anillo Verde' para una ciudad imaginaria o real, integrando soluciones de movilidad sostenible y gestión de residuos para mejorar el entorno urbano. → Proyecto de planificación urbana sostenible (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro m…
Analizar la evolución de las formas de organización social, política y económica desde la Antigüedad hasta la Edad Media para comprender cómo se regulaba la convivencia.
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Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la prehistoria y la Historia Antigua, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de organización social, política, económica y las creencias religiosas.
Evidencia: El alumnado realiza cuadros comparativos o informes escritos donde explica las diferencias entre modelos de organización como el feudalismo, el sistema estamental y las estructuras urbanas medievales.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las diferencias y similitudes entre el sistema de vasallaje feudal y la organización política del Califato de Córdoba, destacando cómo ambos sistemas regulaban la convivencia y la economía. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre el papel de la religión en la vida cotidiana y la organización política durante la Edad Media, defendiendo diferentes posturas sobre la influencia de la Iglesia y el Islam en la legislación de la época. → Debate académico evaluable (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la estructura de los gremios medievales y el funcionamiento de las cortes o parlamentos estamentales para la creación de un diagrama de flujo que explique el proceso de toma de decisiones políticas y económicas en las ciudades bajomedievales. → Diagrama de flujo de organización institucional (varias_sesiones)
Identificar y describir sistemas políticos previos a la Edad Contemporánea que promovieron derechos y libertades, reconociéndolos como precursores de la democracia actual.
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Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables de la Historia Antigua en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas como antecedentes de las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico comentado o un cuadro comparativo donde identifica hitos como la democracia ateniense, la república romana o las asambleas medievales.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice el concepto de ciudadanía y participación en la democracia ateniense frente a los privilegios y libertades recogidos en los fueros municipales medievales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral individual sobre la relevancia histórica de las Cortes de León de 1188, argumentando por qué la UNESCO las reconoce como el testimonio documental más antiguo del sistema parlamentario europeo. → Presentación oral (15min)
- Practica Investigación documental en grupos para la creación de un mapa conceptual digital que conecte hitos pre-contemporáneos (Magna Carta de 1215, el Althing islandés y el sistema de Concejo Abierto) con derechos democráticos actuales. → Mapa conceptual digital (varias_sesiones)
Demostrar respeto por las normas de convivencia y los derechos humanos, actuando de forma asertiva y crítica ante situaciones de desigualdad o injusticia social.
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Mostrar actitudes pacíficas y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando la necesidad de defender la verdad y la libertad.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis de casos o dilemas morales sobre conflictos históricos, identificando comportamientos asertivos y proponiendo soluciones pacíficas basadas en el marco constitucional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico comparativo entre un código de leyes histórico (como el Fuero Juzgo o las Partidas) y la normativa de convivencia actual, identificando desigualdades históricas y proponiendo respuestas asertivas. → Ensayo reflexivo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los conflictos de convivencia en las ciudades medievales entre las tres culturas (cristiana, judía e islámica), defendiendo posturas de resolución pacífica y respeto mutuo. → Debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre figuras históricas que destacaron por su resistencia pacífica ante la injusticia o la desigualdad social en la Edad Moderna, analizando sus métodos y el impacto en la construcción de normas sociales. → Infografía de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando sus aportaciones…
Localizar en el tiempo y el espacio las grandes civilizaciones, analizando sus rasgos culturales y religiosos para comprender el origen de nuestra sociedad multicultural actual.
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Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones antiguas y ubicarlas en el espacio y en el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han conformado..
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico comparativo y un mapa histórico donde identifica las aportaciones culturales, artísticas y científicas más relevantes de cada civilización estudiada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las estructuras institucionales y las creencias religiosas del Imperio Bizantino y el Califato de Córdoba, destacando sus diferencias y puntos de contacto. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el legado cultural y científico de una civilización medieval específica (como Al-Ándalus o la Europa Carolingia) y su influencia en la cultura universal contemporánea. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un eje cronológico cartografiado que sitúe espacial y temporalmente el nacimiento de las grandes civilizaciones medievales, integrando hitos multiculturales. → Mapa histórico-cronológico ilustrado (varias_sesiones)
Identificar y analizar las desigualdades sociales históricas, los sistemas de control y el papel de colectivos silenciados, especialmente mujeres y minorías étnicas o religiosas.
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Describir la organización y las diferencias sociales durante la Prehistoria y la Edad Antigua.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de análisis de fuentes o una tabla comparativa donde identifica grupos marginados y explica los mecanismos de control social aplicados sobre ellos.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las restricciones legales y sociales de las mujeres en la sociedad estamental frente a los privilegios de la nobleza masculina. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los mecanismos de control aplicados a las minorías religiosas (judíos y mudéjares) en los reinos cristianos medievales. → Debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre personajes femeninos o colectivos discriminados del Renacimiento que fueron silenciados por la historiografía, para reconstruir su impacto social. → Ficha de investigación biográfica (varias_sesiones)
Reconocer y defender la diversidad cultural mediante argumentos razonados, rechazando activamente estereotipos y conductas discriminatorias en contextos históricos y sociales actuales.
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Valorar la pluralidad social y cultural actual y de la Edad Antigua.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o un texto argumentativo donde identifica prejuicios históricos y propone acciones concretas para fomentar la inclusión social.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión comparando la convivencia de las tres culturas en la Península Ibérica medieval con los retos de la multiculturalidad actual, proponiendo medidas concretas contra el racismo y la xenofobia. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Debate reglado sobre los estereotipos de género y clase heredados de la sociedad estamental frente a la igualdad de derechos en la sociedad contemporánea, argumentando a favor de la inclusión social. → Debate participativo (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la herencia cultural y las aportaciones históricas de un grupo minoritario (como el pueblo gitano o comunidades migrantes) en su entorno geográfico cercano, analizando fuentes primarias y secundarias. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Defender razonadamente la igualdad de género y rechazar conductas discriminatorias, analizando críticamente el papel histórico y actual de la mujer en la sociedad.
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Identificar y situar las principales características del medio físico y los principales accidentes geográficos de África, América, Asia y Oceanía, apreciando la diversidad y riqueza geográfica de la Tierra y reconociendo que el medio natural es un factor clave en la configuración de las sociedades.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o debate reglado donde expone argumentos sólidos contra la discriminación de género basándose en contextos históricos y sociales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la situación jurídica y social de las mujeres en la sociedad feudal frente a la sociedad democrática actual, identificando avances y retos pendientes. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los prejuicios de género presentes en las fuentes históricas medievales y la importancia de utilizar un lenguaje no sexista en la historiografía. → Debate moderado (45min)
- Practica Investigación documental en grupos sobre figuras femeninas clave de la Edad Media y el Renacimiento (como Christine de Pizan o Hildegarda de Bingen) para la creación de una biografía ilustrada que rescate su legado frente al olvido histórico. → Biografía ilustrada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así…
Investigar y explicar los elementos geográficos, históricos y culturales que forman las identidades individuales y colectivas, valorando la diversidad y la convivencia en diferentes entornos.
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Relacionar las culturas, religiones y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia Antigua con el legado de la cultura Occidental.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o una infografía comparativa donde analiza los rasgos culturales, históricos y lingüísticos que definen una identidad específica en diversas escalas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo donde se analice cómo la herencia administrativa y legal de Al-Andalus y los reinos cristianos medievales influyen en la configuración actual de las comunidades autónomas españolas. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre el impacto del Humanismo renacentista en la concepción moderna de los Derechos Humanos, defendiendo con argumentos históricos la vigencia de sus valores en la sociedad actual. → Debate moderado (45min)
- Practica Investigación documental sobre el origen histórico de una festividad, edificio o costumbre local, rastreando su evolución desde la Edad Media o Moderna hasta el presente para identificar elementos de continuidad y cambio identitario. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Reconocer el origen histórico de las diversas identidades en España, analizando su evolución y fomentando el respeto hacia la pluralidad cultural y la cohesión.
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Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del mundo clásico e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa cronológico o informe comparativo que vincula legados medievales y modernos con la configuración de las identidades territoriales actuales en España.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo breve comparando el origen medieval de dos identidades regionales en España y analizando cómo se han transformado sus símbolos históricos hasta la actualidad. → Ensayo comparativo de evolución histórica (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia del respeto a la pluralidad de sentimientos de pertenencia en la España contemporánea para garantizar la cohesión social. → Debate moderado sobre identidades y convivencia (45min)
- Practica Investigación documental sobre el uso político o social de mitos y leyendas históricas en la construcción de una identidad colectiva específica, recopilando fuentes primarias y secundarias. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Reconocer las raíces históricas y culturales que definen la identidad europea, valorando el patrimonio artístico e institucional común como base de la ciudadanía compartida.
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Conocer, valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural prehistórico y de la Antigüedad.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa conceptual o presentación digital que vincula hitos históricos específicos, como el legado clásico o el humanismo, con los valores y el patrimonio actual de Europa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo breve analizando la transición de la unidad romana a la fragmentación medieval y cómo el Imperio Carolingio intentó recuperar la idea de unidad europea. → Ensayo comparativo sobre las raíces políticas de la identidad europea (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un elemento del patrimonio artístico común (ej. el Camino de Santiago o el estilo Gótico) explicando su función como vehículo de intercambio cultural en Europa. → Presentación oral sobre el patrimonio cultural compartido (15min)
- Practica Investigación documental sobre el origen de las instituciones europeas actuales y su relación con el legado del Derecho Romano y el humanismo renacentista. → Dossier de investigación sobre el legado institucional europeo (varias_sesiones)
Explicar la importancia del patrimonio artístico e histórico como elemento de identidad colectiva y recurso económico, promoviendo actitudes de respeto, protección y conservación activa.
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Conocer, valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural medieval y moderno.
Evidencia: El alumnado realiza una ficha técnica o folleto divulgativo sobre un bien patrimonial, identificando sus amenazas y proponiendo medidas concretas para su protección y difusión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión analizando cómo la conservación de un monumento medieval local (castillo, iglesia o muralla) contribuye al desarrollo económico y a la identidad de la comunidad. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un elemento del patrimonio inmaterial de la humanidad en España, justificando su importancia para la identidad colectiva y proponiendo una medida para evitar su desaparición. → Presentación oral (45min)
- Practica Investigación documental sobre un bien patrimonial en peligro incluido en la 'Lista Roja' de Hispania Nostra, elaborando una ficha técnica que incluya su historia, riesgos actuales y una propuesta de uso recreativo sostenible. → Ficha técnica de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.8
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su
Analizar la evolución de la población mundial y española, interpretando datos y pirámides para identificar retos actuales como el envejecimiento o la despoblación.
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Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características, necesidades y obligaciones en determinados momentos históricos, como la prehistoria y la Edad Antigua, así como las raíces de la distribución familiar.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de análisis demográfico que incluye el comentario de pirámides de población y la propuesta de soluciones ante el desafío del envejecimiento.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis comparativo sobre las etapas de la transición demográfica en España frente a un país en vías de desarrollo, utilizando datos de tasas de natalidad y mortalidad. → Informe de análisis demográfico (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre los desafíos socioeconómicos de la 'España Vaciada' y el envejecimiento poblacional, proponiendo medidas para fomentar el relevo generacional. → Presentación oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental y tratamiento de datos estadísticos del INE para la construcción manual o digital de una pirámide de población de su municipio, incluyendo el comentario técnico de su estructura por edad y sexo. → Pirámide de población analizada (varias_sesiones)
Analizar la evolución histórica de las etapas de la vida y los roles de género en el hogar, asumiendo responsabilidades actuales y valorando el intercambio generacional.
Ver enunciado oficial del decreto
Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características, necesidades y obligaciones en determinados momentos históricos, como la Edad Media y la Edad Moderna.
Evidencia: El alumnado realiza un informe comparativo o una entrevista intergeneracional que documenta los cambios en las obligaciones domésticas y las etapas vitales a través del tiempo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las etapas del ciclo vital y las obligaciones de género en la sociedad estamental de la Edad Media frente a la sociedad contemporánea, utilizando fuentes históricas del aula. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición de los resultados de una entrevista realizada a una persona mayor de su comunidad sobre el reparto de tareas domésticas en su juventud, valorando críticamente los cambios en las relaciones intergeneracionales. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución del concepto de 'trabajo doméstico' desde la Revolución Industrial hasta la actualidad, culminando en el diseño de un plan de corresponsabilidad para el ámbito familiar del alumno. → Informe de investigación y plan de compromiso familiar (varias_sesiones)
Relacionar los cambios en los estilos de vida propios de la Edad Media y de la Edad Moderna y contrastarlos con los que son saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos respetuosos con la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando conciencia de la importancia de promover el propio desarrollo personal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la evolución de la dieta y los hábitos de movilidad desde las sociedades preindustriales estudiadas en el currículo de 2.º ESO hasta la actualidad, identificando prácticas de sostenibilidad perdidas. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Debate grupal sobre el impacto de la globalización y el consumismo en los estilos de vida tradicionales, contrastando la gestión de recursos en el pasado frente a los modelos de consumo actuales y su efecto en la salud mental y física. → Debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre la pervivencia de mercados de proximidad y productos de 'kilómetro cero' en el entorno local del centro educativo, evaluando su huella ecológica frente a las grandes superficies comerciales. → Informe de investigación con mapa de recursos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.9
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la co…
Explicar la integración de España en los grandes procesos históricos europeos y mundiales, destacando las aportaciones culturales y sociales de sus habitantes a la historia común.
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Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de la Edad Antigua), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico comentado o un mapa conceptual que vincula hitos de la historia de España con procesos globales como la romanización, el feudalismo o el humanismo.
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- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la influencia de la herencia cultural y científica de Al-Andalus en la configuración de la identidad hispánica y su proyección hacia Europa. → Ensayo analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual sobre el impacto de la primera circunnavegación de Magallanes-Elcano, valorando la aportación española a la globalización y al conocimiento geográfico de la Edad Moderna. → Presentación oral (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa histórico interactivo que identifique los principales hitos de la presencia romana y visigoda en la península, señalando su legado jurídico y social. → Mapa histórico interactivo (varias_sesiones)
Analizar los desafíos globales actuales y el papel de las instituciones en la paz y cooperación, proponiendo acciones para un desarrollo sostenible y solidario.
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Interpretar, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos medioambientales del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación analizando un conflicto actual o misión de paz, identificando los actores institucionales implicados y proponiendo soluciones desde el compromiso ciudadano.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo sobre un desafío global actual (como el cambio climático o las crisis migratorias) analizando la intervención de organismos internacionales y la importancia del compromiso ciudadano. → Ensayo de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exposición oral grupal sobre una misión de paz específica de las Fuerzas Armadas españolas o de una ONG internacional, destacando su impacto en la seguridad integral y la convivencia de la zona. → Presentación multimedia con defensa oral (1sesion)
- Practica Investigación documental y diseño de una propuesta de acción local vinculada a un Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), identificando instituciones públicas y asociaciones civiles que colaboran en dicha causa. → Infografía de investigación y plan de acción (varias_sesiones)
Identificar y situar las principales características del medio físico y los principales accidentes geográficos de España y de Europa, apreciando la diversidad y riqueza geográfica del subcontinente.
Identificar y situar en el mapa político de España las comunidades autónomas, capitales y provincias, conociendo las diferentes formas de organización territorial administrativa.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.