Los 82 saberes básicos de Geografía e Historia 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 5 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Geografía e Historia en 2.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.
Los 5 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 5
Saberes básicos del decreto
12 saberes en este bloque · representa ~15% del temario del curso
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1
La población:
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2
Evolución de la población y distribución geográfica.
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3
Los movimientos naturales y espaciales de la población.
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4
Desafíos demográficos en el mundo actual: causalidad y comparación en el estudio de la diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas a distintas escalas (europea y planetaria). Las pirámides de población.
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5
La población local, autonómica y española. Evolución, distribución y estructura.
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6
Los hábitats humanos y su diversidad:
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7
El paisaje como síntesis geográfica.
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8
Los grandes problemas del mundo rural: sostenibilidad económica y despoblación.
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9
Aglomeraciones urbanas. Elementos del espacio urbano. Análisis del plano urbano.
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10
La jerarquía urbana. Las grandes ciudades del mundo.
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11
Las ciudades españolas.
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12
El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización.
Bloque 2 de 5
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~13% del temario del curso
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1
Competencia y conflicto por los recursos y el territorio:
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2
Mercados regionales y políticas comerciales.
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3
Tensiones internacionales, choques y alianzas entre civilizaciones.
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4
Concentración y distribución de la riqueza.
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5
Igualdad:
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6
Dignidad humana y derechos universales.
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7
Situaciones discriminatorias. .
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8
Convención sobre los Derechos del Niño.
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9
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible:
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10
El papel de la seguridad y de la cooperación internacional para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
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11
La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social.
Bloque 3 de 5
Saberes básicos del decreto
32 saberes en este bloque · representa ~39% del temario del curso
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1
Las primeras civilizaciones medievales:
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2
Los reinos germánicos. El Imperio carolingio.
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3
El Imperio romano de Oriente. Bizancio. Arte y cultura.
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4
Mahoma y el surgimiento del islam. La civilización islámica medieval. La expansión musulmana. Sociedad, arte, cultura.
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5
La Europa feudal:
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6
Orígenes y características del feudalismo.
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7
La sociedad estamental. El papel de la Iglesia.
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8
Arte y cultura. El Románico.
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9
La Baja Edad Media:
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10
Transformaciones políticas, económicas, culturales y sociales. El nacimiento de la burguesía.
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11
El resurgir de las ciudades y el comercio. Los gremios.
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12
La crisis de la Baja Edad Media.
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13
Arte y cultura. El Gótico.
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14
La Edad Media en la Península Ibérica:
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15
Al-Ándalus: evolución política.
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16
Sociedad, economía, cultura y arte de Al-Ándalus.
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17
Los primeros reinos cristianos y su expansión. Las repoblaciones. La importancia del Camino de Santiago.
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18
La Baja Edad Media. Organización política de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón. Conflictos sociales.
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19
El arte medieval en la Península Ibérica. Arte andalusí, asturiano, mozárabe, románico, gótico y mudéjar.
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20
Los inicios de la Edad Moderna (siglos XV-XVI):
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21
El Estado moderno y la monarquía. El reinado de los Reyes Católicos.
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22
Los descubrimientos geográficos. El descubrimiento de América. La expansión de los europeos. Culturas precolombinas.
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23
Exploración, conquista y colonización de América.
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24
La cultura humanística. El arte renacentista.
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25
La crisis religiosa del siglo XVI. La Reforma protestante. La Contrarreforma católica.
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26
El reinado de Carlos V y de Felipe II.
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27
El siglo XVII:
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28
La crisis del siglo XVII.
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29
Las monarquías absolutas y los regímenes parlamentarios.
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30
La Guerra de los Treinta Años y el fin de la hegemonía de la monarquía hispánica.
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31
Los últimos Habsburgo. El problema sucesorio a la muerte de Carlos II.
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32
Arte, cultura y ciencia. El Barroco.
Bloque 4 de 5
Saberes básicos del decreto
21 saberes en este bloque · representa ~26% del temario del curso
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1
Política:
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2
La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo Medieval y Moderno. Evolución de la teoría del poder desde la caída del Imperio romano hasta la monarquía hispánica.
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3
Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los ejércitos y la evolución del armamento desde los ejércitos bizantinos a los tercios.
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4
El mapa político de España y de Europa.
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5
Sociedad:
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6
La lucha por la supervivencia y el estatus social durante la Edad Media y la Edad Moderna.
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7
Complejidad social: los estamentos. Desigualdad social y disputa por el poder en la Edad Media y Moderna: formación de oligarquías, la imagen del poder y evolución de la aristocracia.
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8
El pueblo judío: origen y características. La presencia de los judíos en la península ibérica, su religión, su importancia social y su legado hasta los Reyes Católicos. La expulsión de los judíos y sus consecuencias. La influencia de la civilización judía en la cultura europea. El legado judío en la península ibérica: su influencia en la literatura, la economía, la ciencia y las distintas manifestaciones artísticas.
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9
Economía:
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10
Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio en la formación de una economía mundial. La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la Modernidad. La piratería.
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11
La ciudad y el mundo rural a lo largo de la Edad Media y la Edad Moderna: aldeas, villas y ciudades.
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12
Patrimonio:
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13
El significado de los archivos, bibliotecas y museos y del legado histórico y cultural como patrimonio colectivo.
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14
Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en la Edad Media y Moderna: diversidad y riqueza cultural.
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15
La influencia de la civilización islámica en la cultura europea. .
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16
España en el tiempo y su conexión con los grandes procesos de la Edad Media y Moderna: el islam, la feudalización y los descubrimientos geográficos.
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17
Religión:
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18
Herejías, persecuciones y guerras de religión en la Edad Media y Moderna.
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19
La importancia de las creencias religiosas en la Edad Media y Moderna. El Cristianismo en los Reinos hispánicos medievales y en la Monarquía hispánica moderna. La presencia del Islam en España.
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20
Ciencia y tecnología:
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21
Ciencia, medicina y avances tecnológicos durante la Edad Media y la Edad Moderna. La lucha contra las epidemias y pandemias: la «Peste Negra». Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones: la revolución científica del siglo XVII.
Bloque 5 de 5
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
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1
La tolerancia y la intolerancia religiosa en la Edad Media y la Edad Moderna. Las instituciones de beneficencia.
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2
La violencia y las persecuciones en la Edad Media y la Edad Moderna.
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3
La defensa de la verdad. Los prejuicios sobre la Edad Media y la leyenda negra en la Edad Moderna .
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4
El estudio de la estructura económica de la población española como impulsora para actuar de forma solidaria y emprender acciones de apoyo a colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social. Participación en proyectos comunitarios.
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5
Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en comportamientos individuales y colectivos. La Historia como herramienta para potenciar la empatía.
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6
La importancia de la seguridad vial y la movilidad, segura, saludable y sostenible en la ciudad del siglo XXI. El espacio público.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 5 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 82 saberes básicos. | 32 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Geografía e Historia
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Geografía e Historia, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Evaluar memorización de fechas y nombres cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento histórico y causalidad.
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2
No reservar criterios específicos para comentario de fuentes (mapas, gráficas, textos, imágenes).
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3
Confundir geografía con descripción enciclopédica: el criterio pide análisis territorial y razonamiento espacial.
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4
Olvidar la dimensión de pensamiento histórico (cambio y continuidad, perspectiva múltiple, juicio ético) como criterio evaluable.
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5
Penalizar opiniones razonadas del alumnado cuando el criterio explícitamente pide juicio crítico fundamentado.
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