Los 52 saberes básicos de Latín II 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 5 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Latín II en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Los 5 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 5
Saberes básicos del decreto
15 saberes en este bloque · representa ~29% del temario del curso
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1
Unidades lingüísticas de la lengua latina
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2
Concepto de lengua flexiva: flexión nominal y pronominal (sistema casual y declinaciones) y flexión verbal (el sistema de conjugaciones).
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3
Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los casos.
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4
Estructuras oracionales. La concordancia y el orden de palabras en oraciones simples y oraciones compuestas.
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5
Formas nominales del verbo.
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6
La traducción: técnicas, procesos y herramientas
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7
El análisis morfosintáctico como herramienta de traducción
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8
Estrategias de traducción: formulación de expectativas a partir del entorno textual (título, obra…) y del propio texto (campos temáticos, familias de palabras, etc.), así como a partir del contexto; conocimiento del tema; descripción de la estructura y género; peculiaridades lingüísticas de los textos traducidos (discurso directo / indirecto, uso de tiempos verbales, géneros verbales, pregunta retórica, etc.); errores frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos (comprobar si la traducción está completa, control de acuerdo a criterios dados, delimitación de construcciones sintácticas).
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9
Herramientas para la traducción: glosarios, diccionarios, atlas o correctores ortográficos en soporte analógico o digital, etc.
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10
Lectura comparada de diferentes traducciones y comentario de textos bilingües a partir de terminología metalingüística.
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11
Recursos estilísticos frecuentes y su relación con el contenido del texto.
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12
Estrategias de retroversión de textos breves.
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13
La traducción como instrumento que favorece el razonamiento lógico, la constancia, la memoria, la resolución de problemas y la capacidad de análisis y síntesis.
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14
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
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15
Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y cooperativas, para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
Bloque 2 de 5
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~15% del temario del curso
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1
Influencia del latín en la evolución de las lenguas de enseñanza y del resto de lenguas que conforman el repertorio lingüístico individual del alumnado.
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2
Reglas fonéticas en la evolución del latín a las lenguas de enseñanza.
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3
Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen latino presentes en el léxico de uso común y en el específico de las ciencias y la técnica; significado y definición de palabras de uso común en las lenguas de enseñanza a partir de sus étimos de origen latino; expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y su empleo en diferentes tipos de textos (literarios, periodísticos, publicitarios...).
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4
Interés por conocer el significado etimológico de las palabras y reconocimiento de la importancia del uso adecuado del vocabulario como instrumento básico en la comunicación.
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5
El latín como instrumento que permite un mejor conocimiento de las lenguas de estudio y un más fácil acercamiento a otras lenguas modernas, romances y no romances.
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6
Respeto por todas las lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.
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7
Herramientas analógicas y digitales para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con estudiantes de latín a nivel transnacional.
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8
Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
Bloque 3 de 5
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~17% del temario del curso
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1
La lengua latina como principal vía de transmisión del mundo clásico.
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2
Etapas y vías de transmisión de la literatura latina.
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3
Principales géneros de la literatura latina: origen, tipología, cronología, temas, motivos, tradición, características y principales autores.
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4
Técnicas para el comentario y análisis lingüístico y literario de los textos literarios latinos.
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5
Recepción de la literatura latina: influencia en la producción cultural europea, nociones básicas de intertextualidad, imitatio, aemulatio, interpretatio, allusio.
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6
Analogías y diferencias entre los géneros literarios latinos y los de la literatura actual.
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7
Introducción a la crítica literaria.
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8
Interés hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
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9
Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.
Bloque 4 de 5
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~17% del temario del curso
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1
Geografía del proceso de expansión de Roma desde su nacimiento hasta la desaparición del Imperio romano.
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2
Topografía de la antigua Roma, nombre y función de los sitios centrales de la ciudad (por ejemplo, Foro Romano, basílicas, Coliseo, Circo Máximo).
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3
Historia de la antigua Roma: etapas de la historia de Roma (monarquía, república, imperio); hitos de la historia del mundo romano entre los siglos VIII a.C. y V d.C.; leyendas y principales episodios de la historia de Roma; personalidades históricas relevantes de la historia de Roma, su biografía en contexto y su importancia para Europa (Aníbal, Cicerón, César, Augusto, Séneca…).
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4
Historia y organización política y social de Roma como parte esencial de la historia y cultura de la sociedad actual.
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5
Instituciones, creencias y formas de vida de la civilización latina desde la perspectiva sociocultural actual.
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6
Influencias de la cultura griega en la civilización latina: Graecia capta ferumvictoremcepit.
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7
La aportación de Roma a la cultura y al pensamiento de la sociedad occidental.
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8
Relación de Roma con culturas extranjeras (Grecia, el cristianismo…).
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9
El mar Mediterráneo como encrucijada de culturas ayer y hoy.
Bloque 5 de 5
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~21% del temario del curso
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1
Conceptos de legado, herencia y patrimonio.
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2
La transmisión textual latina como patrimonio cultural y fuente de conocimiento a través de diferentes culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y preservación.
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3
La mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas.
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4
La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.
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5
Obras públicas y urbanismo: construcción, conservación, preservación y restauración.
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6
El derecho romano y su importancia en el sistema jurídico actual.
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7
Las instituciones políticas romanas y su influencia y pervivencia en el sistema político actual.
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8
La importancia del discurso público para la vida política y social.
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9
Técnicas de debate y de exposición oral.
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10
Principales obras artísticas de la Antigüedad romana.
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11
Principales sitios arqueológicos, museos o festivales relacionados con la Antigüedad clásica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 5 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 52 saberes básicos. | 19 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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