3 ejemplos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces desde la Roma aragonesa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer visible el legado romano de nuestra localidad a un público actual a través de un contenido digital que integre el análisis de fuentes latinas?
El reto
El alumnado debe elaborar un pódcast (o vídeo breve) de 5-8 minutos que explique el contexto histórico y cultural de un vestigio romano de Aragón, apoye la información con citas traducidas de textos latinos (literarios o epigráficos) y valore su importancia como patrimonio.
El curso de Latín II encara el estudio de la literatura y civilización latinas con un enfoque competencial. El alumnado descubre que en Aragón existen numerosos restos arqueológicos romanos (Teatro de Caesaraugusta, yacimiento de Bilbilis, mosaicos de La Malena, entre otros) que apenas son conocidos fuera de los círculos especializados. El centro educativo quiere colaborar con la difusión de este patrimonio y propone al alumnado crear contenidos digitales atractivos y rigurosos para una audiencia real.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en los vestigios romanos de Aragón, pero se adapta a cualquier centro porque cada alumno investiga un resto arqueológico cercano a su localidad (por ejemplo, en Zaragoza: el foro, el teatro, las termas; en Calatayud: Bilbilis; en Tarazona: la ciudad romana; en Huesca: Osca; en Teruel: la vía romana). Así, el alumnado de cualquier instituto aragonés puede encontrar un elemento patrimonial romano en su entorno próximo.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección y puesta en valor del patrimonio cultural).
Producto final
Episodio de pódcast (o vídeo) de divulgación sobre un vestigio romano de Aragón, con guion, locución, imágenes/ambientación y referencias a fuentes latinas.
Audiencia: Oficina de Turismo local o cuenta de redes sociales del Ayuntamiento, que podrá usar el contenido en sus canales de difusión. También se publica en el blog del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un pódcast divulgativo sobre un vestigio romano de Aragón para la oficina de turismo local. Se visualizan ejemplos de pódcast históricos y se debate sobre la importancia del patrimonio romano en la comunidad. Cada equipo elige un vestigio de una lista proporcionada por el docente (o propone uno propio). Se formula la pregunta guía. Evidencia: Lista de equipos con el vestigio elegido y primeras ideas sobre el enfoque. Producto: Propuesta inicial de vestigio y preguntas que quieren responder.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El docente imparte mini-lecciones sobre: a) geografía e historia de la romanización en Aragón; b) lectura y traducción de inscripciones latinas sencillas (epitafios, hitos, dedicatorias); c) géneros literarios latinos relevantes para el contexto (historia, poesía, teatro). El alumnado practica con textos reales relacionados con los vestigios elegidos. Además, se ofrecen pautas para la estructura de un pódcast divulgativo: guion, lenguaje atractivo, fuentes fiables. Evidencia: Fichas de traducción y análisis de textos latinos; esquema del contenido del pódcast. Producto: Guion preliminar con citas latinas traducidas y contextualizadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan en profundidad su vestigio: localización, historia, hallazgo, estado actual. Usan recursos digitales (web de la DPZ, museos virtuales, artículos) y, si es posible, realizan una visita virtual o presencial. Traducen y analizan las inscripciones o textos asociados. Discuten cómo integrar la información en el pódcast. Evidencia: Documento de investigación con fuentes citadas y borrador del guion completo. Producto: Guion completo del pódcast con las citas latinas y el análisis histórico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el pódcast (o vídeo). Utilizan grabadoras de móviles, software libre (Audacity, Canva, etc.) y bancos de imágenes libres. Se realizan ensayos y se recibe retroalimentación del docente sobre claridad, ritmo y rigor. Al finalizar, se publica el producto en una plataforma compartida (SoundCloud, YouTube o blog del instituto). Evidencia: Archivo de audio/vídeo final y ficha técnica (duración, fuentes, créditos). Producto: Pódcast editado y listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado/escucha colectiva de algunos pódcast. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo completa una diana de autoevaluación sobre su proceso. El docente asigna niveles de logro 1-4 a los criterios evaluados basándose en la rúbrica y la evidencia recogida en las fases. Se discute cómo el proyecto ha cambiado su percepción del legado romano en Aragón. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y docente) y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Descifra las piedras que hablan
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué nos cuentan las inscripciones romanas de Aragón sobre la vida, la lengua y la sociedad de sus habitantes, y cómo podemos compartir ese legado con nuestra comunidad?
El reto
Investigar un conjunto de inscripciones romanas de Aragón (reales, accesibles en bases de datos o museos virtuales), realizar su transcripción, traducción y comentario histórico-lingüístico, y publicar los resultados en un catálogo digital colaborativo que pueda ser consultado por la comunidad educativa.
El departamento de Latín quiere crear un recurso digital divulgativo sobre el rico patrimonio epigráfico romano de Aragón, aprovechando que muchos centros tienen acceso a yacimientos cercanos o a las colecciones del Museo de Zaragoza. El alumnado de Latín II, con recursos lingüísticos avanzados, puede realizar una investigación primaria analizando inscripciones reales.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una excepcional concentración de inscripciones romanas en yacimientos como Celsa (Velilla de Ebro), Bilbilis (Calatayud), Labitolosa (La Puebla de Castro) y la propia Caesaraugusta (Zaragoza). El alumnado puede acceder a fotografías y calcos reales a través de bases de datos como Hispania Epigraphica o el Centro CIL II, y también a piezas del Museo de Zaragoza. Cada centro puede adaptar la propuesta seleccionando inscripciones de su provincia o comarca, garantizando la conexión con el entorno cercano.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: patrimonio cultural)
Producto final
Catálogo digital colaborativo (blog o documento compartido) con fichas de inscripciones que incluyan fotografía, transcripción paleográfica, traducción justificada, comentario histórico y social, y glosario de términos.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado de Latín I, otros cursos, familias, profesorado) y visitantes de la web del departamento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: ¿qué información podemos extraer de las lápidas romanas de Aragón? Se visionan ejemplos de inscripciones (fotografías) y se debate sobre su utilidad histórica. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de trabajo. Evidencia: Participación en debate y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía reformulada por cada equipo y selección inicial de 2-3 inscripciones (listado).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de taller: repaso de gramática latina enfocada en epigrafía (abreviaturas, fórmulas funerarias, onomástica). Manejo de corpora epigráficos digitales (Hispania Epigraphica). Contexto histórico de la romanización de Aragón. Vocabulario epigráfico básico. Evidencia: Ejercicios de transcripción y traducción guiada de inscripciones modelo. Producto: Ficha resumen de abreviaturas y fórmulas, y transcripción paleográfica de una inscripción modelo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo investiga sus inscripciones: transcribe, traduce, busca contexto histórico y elabora el comentario. Se realizan coevaluaciones entre equipos para revisar traducciones (criterio 1.3). Evidencia: Traducciones y comentarios en borrador; hojas de coevaluación completadas. Producto: Borrador de cada ficha de catálogo (transcripción, traducción, comentario).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación del catálogo digital: unificación de criterios, inserción de imágenes, redacción definitiva (con notas y referencias). Preparación de una breve entrada de blog que lo presente. Evidencia: Fichas definitivas del catálogo y entrada de blog. Producto: Catálogo digital completo y entrada de blog publicables.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del catálogo a la clase (simulacro de audiencia), coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Discusión sobre el aprendizaje y el valor patrimonial. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y autoevaluación personal. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Aeternum in Arte: el latín como inspiración contemporánea
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reinterpretar un texto latino o un vestigio romano de Aragón en una obra de arte que emocione a los vecinos de nuestro barrio?
El reto
Producir una obra artística colectiva (vídeo, instalación, performance, cómic) que parta de un texto latino original o de un objeto arqueológico romano de Aragón, y presentarla públicamente en un centro cultural o biblioteca del barrio.
Los alumnos de Latín II dominan ya la gramática y la traducción; ahora deben dar un paso más: usar ese conocimiento para crear una obra artística que ponga en valor el patrimonio romano de Aragón y lo acerque a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Se aprovecha el rico patrimonio romano de Aragón (teatro romano de Zaragoza, villa de La Malena, murallas de Huesca, foro de Caesaraugusta, etc.). Cada grupo elige un yacimiento o pieza del Museo de Zaragoza. Adaptable a cualquier centro de Aragón mediante visitas virtuales a los recursos de la DGA (SIPCA, rutas romanas) y colaboración con museos locales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, puesta en valor del patrimonio cultural)
Producto final
Obra artística colectiva (vídeo de 3-5 min, instalación escultórica o cómic de al menos 8 viñetas) acompañada de una ficha técnica que explica las referencias latinas y el legado romano utilizado.
Audiencia: Vecinos del barrio que acudan a la exposición/actuación organizada en colaboración con el centro cívico local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el reto: crear una obra artística para el barrio. Se realiza una visita virtual al Teatro Romano de Zaragoza o a la villa de La Malena. Lluvia de ideas sobre arte inspirado en lo antiguo (vídeos de performances, cómics clásicos). Cada equipo formula su pregunta guía. Evidencia: Diario reflexivo individual con ideas iniciales. Producto: Pregunta guía y borrador de interés temático por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de análisis de textos latinos (inscripciones de Aragón, epigramas de Marcial) y breve repaso de géneros literarios. Se enseña a extraer ideas para una creación artística. Cada grupo selecciona un texto o vestigio como fuente de inspiración. Evidencia: Ficha de análisis textual con traducción y comentario. Producto: Selección justificada de la fuente romana.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño de la obra: guión, storyboard, maqueta o plan de instalación. Se escribe la ficha técnica que explica la conexión con el legado romano y las referencias utilizadas. Revisión entre pares. Evidencia: Plan de producción detallado y ficha técnica borrador. Producto: Proyecto artístico escrito con bocetos y justificación.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución de la obra: grabación, montaje, ensayos o construcción de la instalación. Preparación de la presentación oral para el público. Evidencia: Obra artística finalizada y ficha técnica definitiva. Producto: Obra lista para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición pública en el centro cívico/biblioteca. Coevaluación entre grupos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Latín II 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.