3 ejemplos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
De Roma a Aragón: construye tu blog sobre el legado latino
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a la comunidad educativa la influencia del latín en nuestra lengua y cultura a través de un blog que analice textos latinos y restos arqueológicos de la romanización en Aragón?
Aragón conserva un rico patrimonio romano (Caesaraugusta, Bilbilis, etc.) que permite al alumnado conectar el latín con su entorno. En 2º de Bachillerato, el alumnado posee ya nociones básicas de latín y necesita consolidar la traducción y la interpretación crítica de textos. Esta SDA propone un trabajo colaborativo de investigación y creación de un blog divulgativo.
Producto final
Blog colectivo (con entradas individuales) que incluya traducciones comentadas de fragmentos latinos, análisis etimológicos y descripciones de vestigios romanos aragoneses, con reflexión sobre su legado.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato y familias del centro, a través de la web del instituto y redes sociales escolares.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿qué sabemos de los romanos en Aragón? Lluvia de ideas. Visionado de un vídeo breve sobre Caesaraugusta. Se forman grupos de 4 y se asigna un yacimiento o vestigio romano aragonés (p.ej. Teatro de Caesaraugusta, Arco de Medinaceli, Villa de Fortunatus). Se explica el producto final: un blog con entradas individuales que integren traducción, comentario y divulgación. Se muestran ejemplos de blogs educativos. Evidencia: Ideas iniciales registradas en un Padlet compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: (1) traducción asistida: repaso de la flexión nominal y verbal, análisis de un fragmento de César (De bello Gallico VI.13) sobre los galos; (2) comentario literario: contextualización histórica, identificación de topoi y figuras retóricas; (3) etimología: extraer vocablos latinos y explicar su evolución al castellano y al aragonés. Cada grupo aplica estos saberes a su yacimiento: buscan un texto epigráfico o literario relacionado. Evidencia: Fichas de trabajo individual y grupal: traducción guiada, comentario y tabla etimológica.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos realizan la traducción definitiva del texto seleccionado (auténtico o adaptado), justifican su versión y elaboran un comentario crítico. Paralelamente, investigan el yacimiento asignado: localización, historia, hallazgos y su relevancia cultural. Preparan el contenido para el blog: texto, imágenes, enlaces y posibles audios o vídeos cortos. Evidencia: Borrador de la entrada del blog con traducción, justificación, comentario e investigación del yacimiento.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog en una plataforma gratuita (p.ej. Blogger, WordPress). Cada grupo redacta y publica su entrada, incorporando la traducción comentada, el análisis etimológico, la descripción del yacimiento y su legado. Se añaden elementos multimedia (fotos propias, mapas). Se realiza una revisión por pares: cada grupo comenta la entrada de otro grupo siguiendo una rúbrica de evaluación. Evidencia: Entrada del blog publicada y comentarios de revisión por pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Puesta en común: cada grupo presenta su entrada y explica el proceso. Debate sobre la importancia de preservar el patrimonio romano en Aragón. Cumplimentación de una autoevaluación individual y coevaluación grupal. El profesor evalúa mediante rúbrica que integra los criterios seleccionados. Se difunde el blog a la comunidad educativa. Evidencia: Autoevaluaciones, coevaluaciones, rúbrica del profesor cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga con inscripciones: ¿qué cuentan las piedras romanas de Aragón?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Qué nos cuentan las inscripciones romanas de Aragón sobre la sociedad hispanorromana?
Esta SDA se desarrolla en 2.º de Bachillerato en Aragón, con 3 horas semanales de Latín II. El alumnado ya ha trabajado la traducción y los aspectos básicos de la lengua latina. Ahora se enfrenta al reto de investigar con datos reales: las inscripciones romanas conservadas en Aragón. A través de bases de datos epigráficas y visitas virtuales a museos, analizarán vestigios escritos de la Hispania romana para reconstruir aspectos de la vida social, política y religiosa.
Producto final
Informe de investigación individual o en parejas que analice un conjunto de 5-7 inscripciones romanas de Aragón, incluyendo transcripción, traducción, comentario histórico y conclusiones basadas en datos epigráficos.
Audiencia: Departamento de Arqueología del Museo de Zaragoza o grupo de investigación local sobre el patrimonio romano en Aragón
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la proyección de imágenes de inscripciones romanas de Aragón (p.ej., placa de Caesaraugusta, lápida de Bilbilis). Los estudiantes discuten qué información pueden extraer. Se les introduce al trabajo del epigrafista y se plantea el producto final: un informe para el museo. Se forman parejas de investigación. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales por escrito (individual).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: 1) Clase magistral participativa sobre epigrafía romana: tipos de inscripciones (funerarias, honoríficas, votivas), fórmulas típicas (D.M., H.S.E., etc.), soportes y paleografía. 2) Taller de lectura directa de inscripciones sencillas (optativas) y práctica de búsqueda en bases de datos como Hispania Epigraphica Online. Se entrega guía de análisis epigráfico. Evidencia: Ficha de análisis de una inscripción modelo (en pareja).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada pareja selecciona 5-7 inscripciones de Aragón (de la base de datos). Las transcriben, traducen (con ayuda de diccionario), analizan morfosintácticamente y extraen datos históricos: onomástica, cargos, divinidades, estructura social. Completarán una tabla de datos con variables: tipo, localización, datación, personas mencionadas, oficios. Se realiza una puesta en común de avances. Evidencia: Tabla de datos rellena y primeras traducciones.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada pareja redacta el informe final (2-3 páginas) siguiendo una plantilla: introducción, metodología, análisis individual de cada inscripción, conclusiones globales sobre la sociedad hispanorromana en Aragón. Incluye imágenes y referencias. Se realiza una exposición oral breve (3 min) al resto de la clase simulando una comunicación científica. Evidencia: Informe escrito en formato digital y grabación de la exposición oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre parejas mediante rúbrica (criterios: contenido, análisis, claridad, uso de datos). Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido?, ¿qué dificultades he tenido?, ¿cómo he contribuido al trabajo en equipo? Puesta en común de conclusiones y valoración del reto. El profesor recoge las reflexiones para ajustar futuras SDA. Evidencia: Rúbrica de coevaluación rellena y texto de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Representa la Roma aragonesa: del texto al escenario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos hacer que la comunidad educativa valore y comprenda la vida cotidiana de los romanos en nuestro territorio, utilizando el latín como fuente y el teatro como vehículo de expresión?
Grupo de 2.º Bachillerato de Latín II en un centro de Aragón, con posibilidad de visitar restos romanos de la ciudad (teatro, foro, termas). La sociedad actual desconoce en gran medida el legado romano local.
Producto final
Obra teatral breve (5-7 minutos) en la que se representa una escena de la vida cotidiana en Caesaraugusta, basada en textos latinos auténticos y en la investigación arqueológica, e interpretada ante un público real.
Audiencia: Alumnado de 1.º de Bachillerato y familias del centro, en el salón de actos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un vídeo sobre teatro romano y representación de fragmento de Plauto. Presentación del reto: crear una obra teatral sobre la vida cotidiana en Caesaraugusta. Formación de grupos de 5-6 alumnos. Lluvia de ideas sobre posibles escenas (mercado, casa, termas, etc.) y asignación de roles (director, dramaturgo, investigador, etc.). Evidencia: Ideas iniciales registradas en un mapa conceptual colaborativo (digital o papel).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Investigación guiada sobre la vida cotidiana en la Hispania romana: viviendas, alimentación, vestimenta, educación, espectáculos. Consulta de fuentes arqueológicas (virtuales y locales) y textos latinos de autores como Plauto, Marcial o Séneca. Análisis gramatical y léxico de fragmentos seleccionados. Sesión 2: Taller de escritura teatral: estructura de la obra, diálogos, inclusión de citas latinas. Uso de diccionarios y recursos online. Cada grupo redacta un primer borrador del guion. Evidencia: Fichas de investigación con referencias textuales y arqueológicas; borrador del guion con al menos dos citas latinas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Revisión y mejora del guion a partir de la retroalimentación del profesor y coevaluación entre grupos. Incorporación de correcciones gramaticales y de contenido. Diseño de la escenografía y vestuario basado en fuentes históricas (imágenes de mosaicos, pinturas, etc.). Sesión 2: Ensayos de la obra, con atención a la pronunciación del latín y a la expresión corporal. Grabación de un ensayo para autoevaluación. Evidencia: Guion final corregido con anotaciones; storyboard de la escenografía; rúbrica de autoevaluación del ensayo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Ensayo general con vestuario y escenografía montada en el salón de actos. Ajustes finales. Sesión 2: Representación abierta al público (alumnado de 1.º Bachillerato y familias). Cada grupo actúa su obra. Posteriormente, breve coloquio con el público sobre lo aprendido y el valor del patrimonio romano. Grabación de la representación final. Evidencia: Grabación de la obra; registro de participación en el coloquio (preguntas o comentarios).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las grabaciones y análisis conjunto. Cumplimentación de una rúbrica de coevaluación (por grupos) y de una autoevaluación individual sobre el proceso y el aprendizaje. Debate sobre el impacto de la actividad en la valoración del legado romano. Propuesta de acciones para difundir el patrimonio local (exposición, redes sociales, etc.). Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas; breve texto reflexivo individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Latín II 2.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.