Matemáticas A en 4.º ESO · País Vasco
Currículo LOMLOE oficial de País Vasco para esta materia y curso: 20 competencias, 46 criterios y 109 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 20 competencias específicas
- 46 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de País Vasco para Matemáticas A en 4.º ESO.
Contexto de 4.º ESO
Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.
Retos típicos en 4.º ESO:
- Itinerarios diferenciados (Matemáticas A/B, materias optativas) que exigen rúbricas diferenciadas.
- Decisión vocacional crítica del alumnado.
- Coordinación con orientación para titulación y orientación post-ESO.
- Preparación implícita para Bachillerato (sin que sea EBAU aún).
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en País Vasco además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en País Vasco
En País Vasco rige actualmente Decreto 77/2023, de 30 de mayo, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.euskadi.eus/bopv/.
Particularidades de País Vasco
Lengua cooficial: Euskera. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Euskadi el euskera es lengua vehicular en los modelos B y D y existe Euskara eta Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Matemáticas A. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Matemáticas A
Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.
Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.
Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.
Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.
Matemáticas B
Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.
Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.
Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.
Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
Matemáticas A
-
1.1
Reformular de forma verbal y gráfica problemas matemáticos, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
-
1.2
Analizar y seleccionar diferentes herramientas y estrategias elaboradas en la resolución de un mismo problema, valorando su eficiencia.
-
1.3
Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
-
2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
-
2.2
Justificar las soluciones óptimas de un problema desde diferentes perspectivas (matemática, de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).
-
3.1
Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada.
-
3.2
Plantear variantes de un problema que lleven a una generalización.
-
3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación comprobación de conjeturas o problemas.
-
4.1
Generalizar patrones y proporcionar una representación computacional de situaciones problematizadas.
-
4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando y creando algoritmos.
-
5.1
Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
-
5.2
Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
-
6.1
Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
-
6.2
Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.
-
6.3
Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
-
7.1
Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.
-
7.2
Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.
-
8.1
Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.
-
8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
-
9.1
Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
-
9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
-
10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.
-
10.2
Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.
Matemáticas B
-
1.1
Reformular de forma verbal y gráfica problemas matemáticos, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
-
1.2
Analizar y seleccionar diferentes herramientas y estrategias elaboradas en la resolución de un mismo problema, valorando su eficiencia.
-
1.3
Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
-
2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
-
2.2
Justificar las soluciones óptimas de un problema desde diferentes perspectivas (matemática, de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).
-
3.1
Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada.
-
3.2
Plantear variantes de un problema que lleven a una generalización.
-
3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación comprobación de conjeturas o problemas.
-
4.1
Generalizar patrones y proporcionar una representación computacional de situaciones problematizadas.
-
4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando y creando algoritmos.
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5.1
Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
-
5.2
Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
-
6.1
Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
-
6.2
Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.
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6.3
Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
-
7.1
Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.
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7.2
Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.
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8.1
Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.
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8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
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9.1
Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
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9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
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10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.
-
10.2
Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Matemáticas A
Saberes básicos del decreto
10 saberes básicos en este bloque
-
1.1
Situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que se tengan que hacer recuentos sistemáticos. Estrategias de conteo significativo, diagramas de árbol, tablas de doble entrada y técnicas de combinatoria
-
1.2
Técnicas de realización de estimaciones en diversos contextos analizando el error cometido
-
1.3
Números reales y expresión de cantidades en contextos de la vida cotidiana con la precisión requerida
-
1.4
Tamaño de los números en contextos de la vida real. Interpretación crítica.
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1.5
Identificación del conjunto numérico que sirve para responder a diferentes necesidades: contar, medir, comparar, etc
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1.6
Propiedades de las operaciones aritméticas en la realización de cálculos con números reales de manera eficiente, también con calculadora, adaptando las estrategias a cada situación
-
1.7
Números irracionales significativos. Reconocimiento en situaciones de la vida cotidiana.
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1.8
Patrones y regularidades numéricas en las que intervengan números reales. Identificación y análisis
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1.9
Orden en la recta numérica. Intervalos Métodos para la resolución de problemas relacionados con proporciones, tanto directas como inversas, escalas e índices
-
1.10
Métodos para la resolución de problemas relacionados con aumentos y disminuciones porcentuales, intereses y tasas en contextos financieros
Saberes básicos del decreto
2 saberes básicos en este bloque
-
2.1
Pautas para la interpretación y deducción de la pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas
-
2.2
Tasa de variación media y su significado gráfico en contextos de la vida cotidiana con el apoyo de herramientas tecnológicas
Saberes básicos del decreto
5 saberes básicos en este bloque
-
3.1
Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con programas de geometría dinámica
-
3.2
Razón de semejanza entre longitudes, áreas y volumen de cuerpos semejantes con apoyo de software de geometría dinámica
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3.3
Transformaciones geométricas elementales (simetrías, rotaciones, traslaciones y escalas) en la vida cotidiana: investigación con herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc.
-
3.4
Modelos geométricos para representar y explicar relaciones numéricas y algebraicas en situaciones diversas
-
3.5
Conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando programas de geometría dinámica u otras herramientas en diferentes contextos.
Saberes básicos del decreto
14 saberes básicos en este bloque
-
4.1
Regla de formación de diversas estructuras en casos sencillos
-
4.2
Problemas de la vida cotidiana apoyándose en representaciones matemáticas y en el lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones elementales
-
4.3
Conclusiones razonables de una situación de la vida cotidiana una vez modelizada
-
4.4
Diferentes usos de las variables (incógnita, número generalizado, relación funcional...), asociando la expresión simbólica al contexto del problema
-
4.5
Representación gráfica de relaciones lineales y cuadráticas interpretando sus características
-
4.6
Algebra simbólica y representación de relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana
-
4.7
Soluciones en ecuaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana
-
4.8
Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones: interpretación y resolución, también mediante asistentes y simuladores virtuales
-
4.9
en la resolución de problemas de la vida cotidiana
-
4.10
Representación de funciones elementales e interpretación de sus propiedades (dominio de definición, creciente, decreciente, máximos, mínimos...) en situaciones de la vida cotidiana
-
4.11
Interpretación de relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y selección del tipo de funciones que la modelizan.
-
4.12
Resolución de problemas por descomposición de procesos en sus fases y generalización y transferencia a otras situaciones similares
-
4.13
Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
-
4.14
Mejora de procesos utilizando programas y herramientas adecuadas, en la resolución de problemas
Saberes básicos del decreto
15 saberes básicos en este bloque
-
5.1
Tablas y gráficos estadísticos de dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas
-
5.2
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
-
5.3
Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la variabilidad.
-
5.4
Recogida y organización de datos de una situación de la vida cotidiana que involucre dos variables
-
5.5
Representaciones gráficas mediante medios tecnológicos (aplicaciones informáticas y para móviles, hojas de cálculo, calculadoras...)
-
5.6
Distinción entre correlación y causalidad: relación entre dos variables y regresión lineal
-
5.7
Detección de errores y falsas informaciones en los medios de comunicación y las redes sociales.
-
5.8
Cálculo de probabilidades para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos
-
5.9
Regla de Laplace y técnicas de recuento en experimentos simples y compuestos
-
5.10
Experimentos simples y compuestos para estudiar el comportamiento de fenómenos aleatorios
-
5.11
Diagramas de árbol y tablas de contingencia en experiencias aleatorias compuestas
-
5.12
Estudios estadísticos y sus etapas (hipótesis, muestra, experimento, recogida de datos, organización, representación, cálculo e interpretación)
-
5.13
Datos relevantes, representatividad de la muestra y alcance de las conclusiones en investigaciones estadísticas
-
5.14
Relación entre dos variables, valorando gráficamente con herramientas tecnológicas la pertinencia de una regresión lineal
-
5.15
Estrategias de representación e interpretación de datos relevantes en investigaciones estadísticas mediante herramientas digitales.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
-
6.1
Curiosidad, iniciativa, perseverancia, resiliencia y creatividad hacia el aprendizaje de las matemáticas
-
6.2
Gestión de las emociones que intervienen en el aprendizaje como la autoconciencia, la autorregulación y la perseverancia
-
6.3
Flexibilidad cognitiva, buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje
-
6.4
Asunción de responsabilidades y participación activa optimizando el trabajo en equipo
-
6.5
Disposición a requerir y ofrecer ayuda en la gestión de conflictos
-
6.6
Reflexión sobre las claves de situaciones problemáticas y toma de decisiones adecuadas en situaciones similares
-
6.7
Asunción de responsabilidades en el logro de los objetivos del grupo
-
6.8
Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad intrínseca presente en el aula y en la sociedad
-
6.9
Contribución de las matemáticas al desarrollo del conocimiento humano
Matemáticas B
Saberes básicos del decreto
8 saberes básicos en este bloque
-
1.1
Combinatoria básica aplicada a la resolución de problemas de la vida cotidiana en los que se tengan que hacer recuentos sistemáticos
-
1.2
Técnicas para realizar estimaciones en diversos contextos analizando el error cometido
-
1.3
Números reales. Ordenación en la recta numérica. Intervalos
-
1.4
Números reales para expresar cantidades en diversos contextos con la precisión requerida
-
1.5
Diferentes representaciones de una misma cantidad expresada por un número real, eligiendo la más adecuada para cada situación o problema.
-
1.6
Propiedades de las operaciones aritméticas para realizar cálculos con números reales de manera eficiente, también con calculadora, adaptando las estrategias a cada situación
-
1.7
Números reales: desarrollo del significado y la representación de cantidades con ellos
-
1.8
Métodos para la resolución de problemas relacionados con proporciones, tanto directas como inversas, escalas e índices.
Saberes básicos del decreto
3 saberes básicos en este bloque
-
2.1
Razones trigonométricas de un ángulo agudo y relaciones fundamentales aplicadas a la resolución de problemas
-
2.2
Tasa de variación media en contextos diversos con el apoyo de herramientas tecnológicas
-
2.3
Tasa de variación instantánea: aproximación intuitiva reduciendo la longitud del intervalo.
Saberes básicos del decreto
8 saberes básicos en este bloque
-
3.1
Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana y de contextos académicos
-
3.2
Razón de semejanza entre longitudes, áreas y volumen de cuerpos semejantes con apoyo de software de geometría dinámica
-
3.3
Figuras geométricas de dos dimensiones: representación y análisis de sus propiedades utilizando la geometría analítica
-
3.4
Diferentes expresiones algebraicas de una recta. Selección de la ecuación más adecuada en función de la situación a resolver
-
3.5
Transformaciones geométricas elementales: interpretación y aplicación con herramientas tecnológicas mediante el uso de la geometría analítica conectando el estudio de la geometría con las funciones
-
3.6
Modelos geométricos para representar y explicar relaciones numéricas y algebraicas en situaciones diversas
-
3.7
Elementos geométricos y su modelización mediante herramientas tecnológicas
-
3.8
Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando programas de geometría dinámica u otras herramientas en diferentes contextos.
Saberes básicos del decreto
15 saberes básicos en este bloque
-
4.1
Regla de formación de diversas estructuras y termino general en casos sencillos
-
4.2
Problemas contextualizados apoyándose en representaciones matemáticas y en el lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones
-
4.3
Conclusiones razonables sobre una situación contextualizada una vez modelizada
-
4.4
Diferentes usos de las variables (incógnita, número generalizado, relación funcional...) en diversos contextos
-
4.5
Representación gráfica de relaciones lineales y cuadráticas interpretando sus características
-
4.6
Algebra simbólica y representación de relaciones lineales y cuadráticas en contextos diversos
-
4.7
Soluciones en ecuaciones lineales y cuadráticas en contextos diversos, mediante formas equivalentes de expresiones algebraicas
-
4.8
Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones: interpretación y resolución, mediante asistentes y simuladores virtuales
-
4.9
La función como presentación de la relación entre magnitudes
-
4.10
Representaciones (enunciado, tabla, gráfica o formula) en la resolución de problemas en diferentes contextos
-
4.11
Funciones y propiedades (dominio de definición, creciente, decreciente, máximos, mínimos...) en diferentes contextos
-
4.12
Relaciones cuantitativas en diferentes contextos y tipos de funciones que las modelizan
-
4.13
Resolución de problemas por descomposición de procesos en sus fases y generalización y transferencia a otras situaciones similares
-
4.14
Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
-
4.15
Mejora de procesos, utilizando programas y herramientas adecuadas, en la resolución de problemas
Saberes básicos del decreto
15 saberes básicos en este bloque
-
5.1
Tablas y gráficos estadísticos de dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas
-
5.2
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
-
5.3
Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la variabilidad.
-
5.4
Recogida y organización de datos de una situación de la vida cotidiana que involucre dos variables
-
5.5
Representaciones gráficas mediante medios digitales (aplicaciones informáticas y para móviles, hojas de cálculo, calculadoras...) interpretando la información estadística y obteniendo conclusiones razonadas
-
5.6
Distinción entre correlación y causalidad: relación entre dos variables y regresión lineal
-
5.7
Detección de errores y falsas informaciones en los medios de comunicación y las redes sociales.
-
5.8
Cálculo de probabilidades para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos
-
5.9
Regla de Laplace y técnicas de recuento en experimentos simples y compuestos
-
5.10
Experimentos simples y compuestos para estudiar el comportamiento de fenómenos aleatorios
-
5.11
Diagramas de árbol y tablas de contingencia en experiencias aleatorias compuestas
-
5.12
Estudios estadísticos y sus etapas (hipótesis, muestra, experimento, recogida de datos, organización, representación, cálculo e interpretación)
-
5.13
Datos relevantes, representatividad de la muestra y alcance de las conclusiones en investigaciones estadísticas
-
5.14
Relación entre dos variables, valorando gráficamente con herramientas tecnológicas la pertinencia de una regresión lineal
-
5.15
Estrategias de representación e interpretación de datos relevantes en investigaciones estadísticas mediante herramientas digitales.
Saberes básicos del decreto
5 saberes básicos en este bloque
-
6.1
Curiosidad, iniciativa, perseverancia, resiliencia y creatividad hacia el aprendizaje de las matemáticas
-
6.2
Emociones que intervienen en el aprendizaje como la autoconciencia, la autorregulación y la perseverancia
-
6.3
Flexibilidad cognitiva, buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario, transformando el error en oportunidad de aprendizaje
-
6.4
Asunción de responsabilidades y participación activa optimizando el trabajo en equipo
-
6.5
Disposición a requerir y ofrecer ayuda en los conflictos
Rúbrica recomendada para Matemáticas A
Una rúbrica equilibrada para Matemáticas A en 4.º ESO podría tener estos pesos orientativos. Ajústalos a tu departamento y al peso real de cada criterio en el decreto vigente.
La inspección admite cualquier reparto razonable siempre que esté documentado en la programación didáctica y aplicado de forma consistente durante el curso.
Errores frecuentes al evaluar Matemáticas A
Estos son los errores habituales que la inspección educativa detecta al revisar evaluaciones de Matemáticas A en LOMLOE. Anticípate a ellos al diseñar tu programación didáctica.
Premiar el procedimiento aunque el resultado sea incorrecto sin diferenciar claramente ambos niveles de logro.
Aplicar el mismo peso a todos los criterios cuando el sentido numérico debería pesar más en cursos bajos y el algebraico en cursos altos.
Confundir saberes básicos (los contenidos) con criterios de evaluación (lo que se demuestra).
Penalizar el uso de la calculadora cuando el criterio LOMLOE permite y a veces exige su uso.
No reservar al menos un criterio para el sentido socioafectivo (matemáticas y emociones).
Ejemplo: cómo se evalúa un examen real
Un examen típico de Matemáticas puede tener 6 problemas que cubren entre 8 y 10 criterios. La nota final no es el promedio aritmético: cada problema se evalúa por nivel de logro (1-4) en los criterios que toca, y el cálculo final pondera según el peso asignado en la rúbrica del departamento.
En la práctica esto significa que la nota final no es un promedio numérico de respuestas correctas, sino la media ponderada de los niveles de logro alcanzados en cada criterio, según el peso fijado en la rúbrica. El cálculo exacto se documenta en el apartado de evaluación de la programación didáctica del departamento.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 46 criterios, las 20 competencias específicas y los 109 saberes básicos de Matemáticas A en 4.º ESO para País Vasco. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Matemáticas A 4.º ESO en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Matemáticas A en 4.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
Para seguir leyendo
Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.
LOMLOE en País Vasco
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Matemáticas A en 4.º ESO
La misma materia y curso sin filtrar por CCAA
Corregir exámenes de Matemáticas A con IA
Cómo Corrigiendo.es evalúa esta materia
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes